淺說學期過渡銜接的備課
[作者] 廣東 楊祥明
[內(nèi)容]
1.從系統(tǒng)的高度認識單元設(shè)計的作用初中語文第三冊繼培養(yǎng)記敘能力之后,聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說明文并存,要求在上學期記敘文學習的基礎(chǔ)上,注意說明文與生活的關(guān)系,認識記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時,應(yīng)把握區(qū)別,注意關(guān)聯(lián),前瞻后顧,統(tǒng)籌設(shè)計教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞,從單篇孤立的備課設(shè)計的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材,是完成本單元教學任務(wù),實現(xiàn)從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
。玻畯纳畹膹V度理解教材內(nèi)容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接,首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點,整體上把握課文題材與文體的關(guān)系?梢詮膬煞矫孢M行課文內(nèi)容的備課:一是前瞻上學期,結(jié)合第二冊第七單元,復習不同題材與文體的關(guān)系;二是后顧本單元,處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容,目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主,但敘中有議,以議論點染人物崇高的思想境界;而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理,卻議中含敘,敘述事例,論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘,幫助學生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點,為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材,為何文體各異?因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理,側(cè)重說明;《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌,報道橋的建設(shè)發(fā)展情況,故用記敘;《吳門橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫,所以以記敘描寫為主;《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美,贊美中法兩國人民的友誼,因此,融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎(chǔ)上認識本單元內(nèi)容的特點,溫故而知新,是備課的重要環(huán)節(jié)。
3.從文體的角度把握表達方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過渡特點,表現(xiàn)在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課,是順利過渡到本冊第二單元說明文系統(tǒng)教學的關(guān)鍵。可分四個層次設(shè)計教學:①辨明記敘與說明語段;②比較記敘與說明的區(qū)別,即內(nèi)容特點;③理解記敘與說明的關(guān)系,即誰主誰次,誰服務(wù)誰的問題;④學習記敘與說明的語言特點,即記敘語言生動形象,說明語言通俗簡明。表達方式有主有次,但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用,互相交叉,相互為用。
4.從教學的效度設(shè)計比較閱讀的思路從兩方面設(shè)計比較閱讀教學。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀,著重從寫作意圖、題材、文體、語言等方面進行;其次是課文內(nèi)部的比較閱讀,即記敘語段和說明語段的比較閱讀。采用整篇和語段兩種比較閱讀的方法教學本單元,既有利于兩種文體的學期過渡銜接,又便于對單篇課文中表達方式的交叉互用現(xiàn)象的理解,提高了單元教學的實效。
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