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開發(fā)資源 發(fā)展主體
開發(fā)資源 發(fā)展主體——把“疑”貫穿于閱讀教學全過程探索
東莞市東城區(qū)花園小學 阮美好
現(xiàn)代教育理論認為：學生是重要的教育資源。從兒童的獨立人格、獨立的精神生命，以及獨特的內(nèi)部自然規(guī)律等方面進行研究，無不證明：學生是天生的學習者。然而，在傳統(tǒng)教學的壓抑下，學生巨大的創(chuàng)新潛能得不到開發(fā)，造成了學生缺乏創(chuàng)造潛能的假象。如何正確認識教育對象，充分合理地開發(fā)學生這一重要教育資源，發(fā)展主體，是當今教育工作者迫切思考的問題。
要發(fā)展學生主體，首要問題是調(diào)動學生的學習積極性，學起于 思，思源于疑,調(diào)動學生學習積極性的最好辦法，無過于質(zhì)疑問難。學生內(nèi)部的“生疑——釋疑——再生疑”過程，是心理上由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程。當學生獨立思考的成果得到尊重，求知的欲望得到滿足，自學的能力得到提高，他們就會逐漸從亦步亦趨的必然王國進入到掌握了學習規(guī)律，馳騁于學習天地的自由王國。
在深入的探索中，我努力開發(fā)學生這一教育資源，做到 “小立課程，大作功夫”：精簡基礎(chǔ)知識的傳授，讓學生大量地進行自主的學習活動，幫助學生在自身的感悟或內(nèi)化中掌握學習規(guī)律。
一、個人預(yù)習，小組交流
激發(fā)學生學習新課的興趣，確立課文的探究目標，是調(diào)動學生自主學習積極性，變“要我學”為“我要學”的一個有效辦法。
1、審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來�！痹谛轮R的學習中，興趣有著定向和動力的作用。如《小站》的課題引疑：同學們見過火車站嗎？一個北方偏僻山區(qū)的普通小站，旅客稀少，卻引起了作者的駐足觀賞的興趣，由衷的贊美之情，你們想知道為什么嗎？
2、個人預(yù)習，存疑。利用學生已有的學習經(jīng)驗，教師指導預(yù)習方法，讓學生充分地獨立預(yù)習：⑴自學生字詞，想辦法突破識字難點。⑵結(jié)合“導讀”、“預(yù)習”和課后“思考練習”，了解課文內(nèi)容，確定該課的學習重點。⑶想想課文哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學、老師質(zhì)疑。
3、合作學習，集疑。由教師引導、調(diào)控，組長組織，學生們交流預(yù)習情況，努力解決未能解決的問題。組長記錄已解決的問題、共同確定學習重點及理解辦法，對仍未解決的問題（難點、疑點），拿到班上交流。教師深入各個小組，了解學生交流情況，適時點撥，隨時調(diào)控。
這一環(huán)節(jié)，為學生主動經(jīng)歷知識的生成提供了良好場景，促進了創(chuàng)新思維的形成。在思考、討論中，一個鮮明的學習藍圖在學生大腦中呈現(xiàn)了出來。如《小站》，學生通過個人預(yù)習，小組切磋，確定重點：抓住重點詞句理解小站“小”的特點，體會作者的思想感情。并質(zhì)疑：⑴作者為什么要寫這個小站？⑵作者是怎樣突出小站的“小”的？為什么要突出小站的“小”？⑶課文除了按方位順序介紹的方法很值得我們學習外，還有哪些寫法值得我們欣賞？學生的質(zhì)疑已經(jīng)觸及了教學的重點訓練項目——“怎樣讀懂一篇課文”。
二、集體討論，以學定教
經(jīng)過小組合作學習，學生對課文有了一定的理解，他們的思維處于發(fā)散狀態(tài)，心理處于不平衡狀態(tài)。集體討論勢在必行。
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