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“文眼導(dǎo)讀法”教學(xué)改革階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告
具體做法：①分班對(duì)照；②抓“課眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”。實(shí)驗(yàn)效 果：初見(jiàn)成效。
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué) 時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高 教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。
魯迅先生說(shuō)得好：“要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。……倘或畫(huà)了全副頭發(fā)，即使細(xì) 得逼真，也毫無(wú)意思。”（注：魯迅《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說(shuō)來(lái)》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁(yè) 。）語(yǔ)文教學(xué)正與此相類(lèi)似，何不用“畫(huà)眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤 師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語(yǔ)文教育思想，繼承前人“評(píng) 點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這 種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開(kāi)始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的 階段性總結(jié)。
一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)
首先，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物 、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于 使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化 水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任�！保ㄗⅲ喝~圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改 進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》第42、44頁(yè)。）呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)�！保ㄗⅲ� 呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）這個(gè)工具性決定了語(yǔ)文的重要地位，也賦予了語(yǔ)文教學(xué)艱 巨的任務(wù)�；ù罅鈱W(xué)好語(yǔ)文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失 所望：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔 湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語(yǔ)法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試， 將一篇篇形神兼?zhèn)�、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)， 花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。
第二，心理學(xué)家告訴我們：知識(shí)作為人類(lèi)大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智 力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識(shí)只有通過(guò)思維的“過(guò)濾”和“再組合”，才 能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極 被動(dòng)地服從；教師是演說(shuō)家，學(xué)生只能隨聲附和地聽(tīng)。無(wú)論成績(jī)好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服 ”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無(wú)需動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的“原始 積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
第三，從學(xué)生的現(xiàn)狀看，高中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文普遍處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)理科的學(xué)生更是整日埋頭于數(shù) 、理、化的題
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