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現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體在教學中的思考教育論文
相關的思考主要依據(jù)以下4點進行討論:
1. 教學媒體的基本性質中,安東尼?貝茨有以下觀點:不同媒體有不同的專長,焦點是在給定的條件下,運用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學目標去選擇有效媒體。
2. 建構主義學習理論基本是思想:學習是學習者主動建構內部心理結構的過程,相關認知結構通過“圖式、同化、順應、平衡”進行。圖式是指動作或活動的結構或組織,是已有的認知結構;同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強和豐富原有的認知結構;順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構,以適應環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的改變,而順應則是質的變化,創(chuàng)立了新的圖工或調整原有的圖式,平衡則強調了主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。
3. 現(xiàn)有教育體制下對教學的要求:更多地關注學生通過本學科課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。強調學生學習的主動性、學習中的主體地位。進行素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4. 學校及學生自身的升學壓力,提高學生的應試水平,能恰當把握各種課程要求所包括的知識點。在有限的教學時間下掌握知識、運用知識。
根據(jù)以上討論,總結出對各教育媒體應用的幾點粗淺認識,現(xiàn)提出以供大家交流。拋磚引玉,提高教育教學水平。
1.對于教學難點的知識,建議使用計算機多媒體技術,難點知識在建構主義認知結構中一般屬于“順應”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學習中學生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。最好的方法是創(chuàng)設同樣或類似的情境。讓學生具有情境體驗,在特定的情境中理解事物本身。而現(xiàn)代多媒體技術無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢。不僅如此,多媒體技術通過創(chuàng)設虛擬情境或虛擬實驗環(huán)境,讓學生進行觀察、操作等探究活動,培養(yǎng)學生感性認識,為建立新的圖式奠定基礎。提高學習效果。在這里我想指出的是,盡管如此,仍然不贊同利用現(xiàn)代多媒體技術在一堂課中,甚至是在一個階段的教學中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內容,使得在一定程度上分散學生的注意力,造成喧賓奪主,影響學生對整個知識結構及考試所要求的知識深度的把握。高中地理必修中,這一部分知識如地球自轉與公轉的地理意義、日出方位的判斷、三圈環(huán)流等。
2.課程標準中重點知識的教學,該部分的教學重點應落在對知識深度的挖掘上。注重對考點的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學中選擇經典的題型對學生進行精講精練�，F(xiàn)代多媒體技術與傳統(tǒng)媒體的作用基本上可以相當。小黑板甚至是用粉筆在課上進行舉例的效果與用多媒體技術投放的題目是一致的。當然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術展示的題目在內容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學媒體的更加優(yōu)越。但傳統(tǒng)的教學媒體對于教師的“教”的連貫性卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位分析、交通線區(qū)位分析以及區(qū)域發(fā)展分析等等。
3.課程標準中難度一般但在學科知識體系地位重要的知識,從為學生主動學習提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術能很好的滿足這一要求,為學生的積極主動建構知識體系搭建平臺。但從提高教學效率來說,傳統(tǒng)教學媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標中知識運用的引導。利用現(xiàn)代多媒體技術當然能更好的達到這一目標,但會花去更多的時間,而對于教學工作來說,時間是寶貴的有限的。在所花費時間相同下二者的差異實質上是學生建構的知識與應對高考能力之間的差異,即知識掌握了與能不能在考場上準確、快速的進行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識的掌握是完成答題的基礎,但要想能在考場上馳騁,獲取理想成績則必然要進行相應題型的訓練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當了非常重要的角色。與教師已結合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。例如高一地理必修中陸地水的分析、礦產等。
4.課程標準中掌握較次要的知識點,由于該部分知識往往在學科知識體系中地位不是很重要,同時又不是考核的重點。這時,教師可充分提供一些資源,如網絡、相關情境讓學生自主探索,主動建構知識體系。這部分知識在教材中相對較少,如高一地理必修中聚落一節(jié)。
以上討論,實質上是受制于我國教育大環(huán)境的。我國目前教育的課程設立為學科課程,由于學科課程是以學科教學為核心,以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。因此就必然存在可能壓抑學生的主動性和積極性等局限性。為改變這一現(xiàn)狀,近年引入了注重學生興趣、能力培養(yǎng),強調學生通過活動來獲得知識經驗。建構主義理論的流行充分反應了這一趨勢。因此,本次討論在一定程度上是應對這一教育形勢,充分優(yōu)化各教學資源,提高教學成績。由于本人水平有限,分析難免掛一漏萬。懇請大家批評指正。
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