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談高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的重要內(nèi)涵,更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))改革的方向。數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段各年級(jí)是螺旋上升的,隨著學(xué)生知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富。到了高年級(jí)的學(xué)習(xí),老師除了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決實(shí)際問題等能力的同時(shí),也應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維,以便他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更容易靈活地掌握知識(shí)。
一、融會(huì)貫通,敢于創(chuàng)新
教材無非是個(gè)例子,數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三,推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶,運(yùn)用輻合求同思維把新舊知識(shí)聯(lián)系起來加以分析歸納,得出規(guī)律,達(dá)到獲得知識(shí)板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識(shí),只有學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的全過程,通過觀察、操作、討論、反饋、反思,遷移等方法,才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到,能掌握整數(shù)計(jì)算的各運(yùn)算定律,培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中自覺地進(jìn)行合理的計(jì)算,盡量使用簡(jiǎn)便算法。也就是說,在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中可以把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到這里,就算是解決實(shí)際生活的問題中遇到能夠使用簡(jiǎn)便的方法,也提倡學(xué)生大膽的運(yùn)用。如教學(xué)“圓環(huán)”面積的時(shí)候,學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出用“外圓的面積減去內(nèi)圓的面積”,在計(jì)算的時(shí)候發(fā)現(xiàn):外圓的面積是“π (外),內(nèi)圓的面積是π (內(nèi)),這樣得到的式子是:π -π ,我啟發(fā)學(xué)生觀察式子的特征,跟我們以前所的哪一個(gè)知識(shí)有關(guān),能不能使計(jì)算簡(jiǎn)便一些。學(xué)生通過討論,利用乘法分配律可以得到“π×( - )”,這可以減少了學(xué)生在計(jì)算中多次使用圓周率的麻煩,既能使計(jì)算簡(jiǎn)便,也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)了一遍。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中,把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上,只有這樣“授之以漁”,學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平,對(duì)一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡(jiǎn)單地作出非此即彼的是非選擇,而是在對(duì)立統(tǒng)一中尋求確切的解答;也只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展。
二、打破常規(guī),創(chuàng)新思維
要全面實(shí)施素質(zhì)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)),教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))中存在的問題,如在教學(xué)過程中追求答案的唯一性,這樣一來,不但扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性,對(duì)學(xué)生以后智力的發(fā)展也起到阻礙的作用。因此,教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力,允許在解題過程出現(xiàn)多種解法,鼓勵(lì)用不同方法解決實(shí)際應(yīng)用的問題。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過程中,由于習(xí)慣于運(yùn)用某種思維方式,便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理,思維定勢(shì)會(huì)嚴(yán)重地妨礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,只有突破定勢(shì),才能活躍思維,培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。高年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后階段。學(xué)生要把小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容全部學(xué)完,這就為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題提供了有利的條件。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的時(shí)候,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生可不按常規(guī)的步驟去解答問題,根據(jù)自己的知識(shí)靈活運(yùn)用,大膽嘗試,選用不同的解答方法。如第十一冊(cè)的教材中有這樣的一道應(yīng)用題:“一件工程甲單獨(dú)做要8小時(shí)完成,現(xiàn)在由其他人先做這項(xiàng)工程的三分之一,剩下的由甲完成,還需要多少小時(shí)?”按照剛學(xué)完的“工程問題”的解答規(guī)律,根據(jù)問題可以想出用剩下的工作總量÷甲的工作效率,即“(1- )÷ ”,但通過畫線段圖分析,讓學(xué)生觀察討論可以得到“一項(xiàng)工程完成了三分之一,剩下由甲完成的是這項(xiàng)工程的三分之二,也就是他完成全工程所需的8小時(shí)的三分之二,即“8×(1- )”,這樣一來計(jì)算簡(jiǎn)便了不少。
我們應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))的主陣地,不斷更新教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))觀念,創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境,在教學(xué)中,隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和生活
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