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中學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及對(duì)策論文
一、目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化欠缺的主要表現(xiàn)
1.教學(xué)過(guò)程無(wú)法融入學(xué)生日常生活
美術(shù)教學(xué)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)不能有效聯(lián)系在一起，使得教師和學(xué)生皆飽受困擾，非但沒(méi)有使大部分學(xué)生感受到參與藝術(shù)的愉快感，反而使一些學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得迷茫無(wú)措，教師的育人任務(wù)也變得進(jìn)退兩難。
2.教學(xué)形式流于表面
主要表現(xiàn)有：教學(xué)目的過(guò)于功利，教學(xué)方式單一，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重等。一些教師為教學(xué)而教學(xué)，脫離了學(xué)生生活，美術(shù)教學(xué)變成無(wú)水之源，無(wú)本之木，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這種僵化死板的教學(xué)中消磨殆盡。
3.缺乏有效教學(xué)策略
對(duì)于很多的中學(xué)美術(shù)教師而言，因?yàn)樽陨韺I(yè)能力地不足，往往在涉及具體的美術(shù)教學(xué)生活化策略等方面，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生雖然接受了美術(shù)教育，但卻并未真正吸收到美術(shù)教學(xué)的精華。
二、造成中學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化欠缺的原因
1.美術(shù)學(xué)科常被邊緣化
學(xué)生對(duì)美術(shù)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握是中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般目的，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的美的鑒賞力和創(chuàng)造美的能力。而實(shí)際情況是，美術(shù)課程不作為升學(xué)考試的必考科目，常以副科的形式存在，大多數(shù)情況下總是被學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至美術(shù)教師本身所忽略，導(dǎo)致美術(shù)的最終教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，美育在各門學(xué)科間無(wú)法相互滲透，更談不上提高學(xué)生的人文美學(xué)素養(yǎng)了。
2.應(yīng)試教育的負(fù)面影響
很多本身不喜歡美術(shù)的學(xué)生為了能考上好的大學(xué)，無(wú)奈之下拿起畫筆，試圖通過(guò)短時(shí)間的技能突擊培訓(xùn)走上藝考之路，他們追求用單純的技法訓(xùn)練來(lái)應(yīng)付考試,導(dǎo)致基礎(chǔ)美術(shù)教育也走入了“應(yīng)試教育”的陰影。這種急功近利的做法，最終導(dǎo)致美術(shù)教育漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也無(wú)法讓審美教育真正陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
3.教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)生活
現(xiàn)在是移動(dòng)互聯(lián)信息時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新飛速發(fā)展，藝術(shù)變得更加多樣化，教學(xué)理念日新月異，教學(xué)形式推陳出新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容偏重于年代久遠(yuǎn)的美術(shù)經(jīng)典內(nèi)容，滯后于現(xiàn)實(shí)生活，不少教師不能跟上時(shí)代的步伐，忽視社會(huì)文化資源的作用，對(duì)豐富多彩的生活源泉視而不見，課程靈活性欠缺，課堂教學(xué)手段單一，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)聊勝于無(wú)，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和感悟。
三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化策略探索
“在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和技能的同時(shí)，開展美術(shù)教育生活化教學(xué)�！苯處煈�(yīng)以美術(shù)新課標(biāo)提倡的美術(shù)教育面向生活化的理論作為依據(jù)，著眼于對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有幫助的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)形式，以此探究?jī)?yōu)化美術(shù)教學(xué)的策略。
1.以激發(fā)興趣為前提
始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，巧妙選用素材，力求將教學(xué)活動(dòng)放在現(xiàn)實(shí)生活的大背景里，營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即“以美術(shù)的方式教育”。提供一個(gè)與學(xué)生生活相似的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先可增設(shè)美術(shù)教學(xué)中實(shí)際生活內(nèi)容的比例，運(yùn)用范例、名作、圖像、多媒體諸多手段和素材模擬出生活化的環(huán)境，組織學(xué)生描述生活，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升學(xué)習(xí)的訴求，把實(shí)際生活導(dǎo)入美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，挖掘教材的潛力，選取與學(xué)生校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等息息相關(guān)的題材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，給每位學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。例如賞析學(xué)生手里的教材封面———涉及美術(shù)中的裝幀藝術(shù)；身上穿的校服———涉及美術(shù)中的服裝設(shè)計(jì)；漂亮的學(xué)習(xí)用具———涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等等。其次引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體味生活，在豐富多樣的內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行升華，得到對(duì)生活的全方位的新體驗(yàn)。譬如在設(shè)計(jì)課教學(xué)中，選用生活中常見的回形針、拉鏈、玻璃杯和晾衣夾等小物品為道具，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從玻璃杯的功能聯(lián)想示意到嘗試選擇其他生活小物品進(jìn)行功能聯(lián)想……這樣的做法既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2.以實(shí)踐體驗(yàn)、協(xié)作、探究等方式為輔助
體驗(yàn)美術(shù)感受的最佳方式來(lái)自于實(shí)踐。課堂教學(xué)活動(dòng)中，遵照生活化的原則，強(qiáng)調(diào)生活是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)和創(chuàng)作源泉，引領(lǐng)學(xué)生以自身生活為對(duì)象，細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，保持創(chuàng)意的心態(tài)，嘗試分組合作探索實(shí)踐，以獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高二年段的“工藝設(shè)計(jì)模塊”教學(xué)活動(dòng)中，《小東西大學(xué)問(wèn)》是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能性為主題的綜合活動(dòng)課，我依據(jù)高中生特點(diǎn)，以貼近生活的“小東西”為切入點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。本案例以“小東西”為選題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，選用生活中熟悉的材質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生自主分組，從設(shè)計(jì)意圖、實(shí)驗(yàn)材料和表現(xiàn)手段等方面體現(xiàn)充分自由，通過(guò)協(xié)作創(chuàng)新，既發(fā)揮自身的主體作用，又開發(fā)集體的智慧和潛能。實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、靈活性和探究性，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到增強(qiáng)。
3.以平等、輕松、和諧的互動(dòng)教學(xué)為平臺(tái)
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展同教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)和操作方法息息相關(guān)。課堂教學(xué)中，教師對(duì)社會(huì)和價(jià)值導(dǎo)向的理解，潛移默化的影響著學(xué)生成長(zhǎng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，為學(xué)生著想。例如，在高一年段的“美術(shù)鑒賞模塊”教學(xué)活動(dòng)中，由于教材中大多為中外名家作品，畫面內(nèi)容形式缺乏新鮮感，圖例不夠豐富，教學(xué)資源單調(diào)枯燥，無(wú)法進(jìn)行有效的賞析。我在本模塊的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)鑒賞作品題材形式和作者一知半解，賞析作品時(shí)，學(xué)生普遍感到索然無(wú)味，更無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。即使教師使用多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，也未必就能有效吸引學(xué)生的興趣。我嘗試讓學(xué)生分組自由組合，自行選擇切合自己生活實(shí)際的不同鑒賞內(nèi)容，綜合運(yùn)用感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞、比較式鑒賞四種鑒賞原則，分工協(xié)作搜尋資料制作PPT演示文稿，上講臺(tái)進(jìn)行展示評(píng)述，再由全班同學(xué)給予合理評(píng)價(jià)，取得出乎意料的效果。這種方式貼近學(xué)生的生活，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的參與熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常輕松、活潑、和諧。在公平交互的課程平臺(tái)上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，給予了學(xué)生更多的展示空間，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的需求，也有效地促進(jìn)師生的交流整合，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性。
4.以評(píng)價(jià)美化生活為升華
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味生活，在豐富多樣的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行升華，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在成功完成作品后，已經(jīng)具備了對(duì)生活的新感受，只須進(jìn)行學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)，就能迅速獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。本階段是課堂教學(xué)的拓展，通過(guò)學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生回歸生活，領(lǐng)會(huì)生活，得以提高生活品質(zhì)和品位。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從教師的角度關(guān)注作業(yè)的好壞，升華為側(cè)重從學(xué)生的生活角度進(jìn)行探究、創(chuàng)新的過(guò)程。教師和學(xué)生互動(dòng)的、探討式的評(píng)價(jià)方式，是一種經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)總結(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自身發(fā)展。本課題的生活化教學(xué)處理真正體現(xiàn)了多元化、科學(xué)化的教學(xué)策略。
四、結(jié)束語(yǔ)
美術(shù)教學(xué)中處處有生活的縮影，美術(shù)課常常直接或間接再現(xiàn)美術(shù)知識(shí)和人類生活的聯(lián)系，美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只來(lái)自于學(xué)科教材，還必須以豐富多彩的生活為源泉。教學(xué)過(guò)程須成為連通學(xué)生實(shí)際生活和美術(shù)學(xué)習(xí)的橋梁，將課本知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融會(huì)貫通。教師要不斷開拓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高其美化環(huán)境的意識(shí)，拓展其想象的空間，挖掘其非凡的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。總之，在推進(jìn)中學(xué)美術(shù)新課改過(guò)程中，教師必須探索新的教學(xué)理念和切實(shí)可行的教學(xué)手段，保證美術(shù)教學(xué)生活化的有效性，使美術(shù)課堂煥發(fā)出藝術(shù)的生命力和感召力。
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