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關(guān)于語法翻譯教學(xué)法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示論文
論文關(guān)鍵詞:語法翻譯法 大學(xué)英語寫作 教學(xué)
論文摘要:筆者通過重新審視語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn),并結(jié)合多年大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法,對于提高學(xué)生大學(xué)英語語言應(yīng)用能力,尤其寫作能力,非但沒有過時(shí),反而有著不可估量的促進(jìn)作用。
1引言
語法翻譯法主張采用母語教學(xué),重視語言知識,而忽視培養(yǎng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面(特別是口語教學(xué))存在一定的局限性(周福芹,2000)。于是外語界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背,不利于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),應(yīng)該退出課堂。然而,教學(xué)實(shí)踐表明,交際教學(xué)法在某些方面(特別寫作和翻譯)上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升,在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此,筆者通過重新審視語法翻譯法的特點(diǎn),探求在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)(尤其寫作教學(xué)中)的合理應(yīng)用,以求提升學(xué)生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點(diǎn)
實(shí)踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標(biāo);以語法為綱領(lǐng);在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等;強(qiáng)調(diào)母語,著重解釋;強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3語法翻譯法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
3.1素材搜集
語法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語目的是能讀懂目標(biāo)語所寫的文章,而不要求一定會(huì)會(huì)說這種語言,F(xiàn)行大學(xué)英語中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)跨文化意識,積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志,蘊(yùn)含著濃厚的文化意識和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn),接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然,現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛,而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如,大學(xué)英語(全新版)第二冊,就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度,處世風(fēng)格,精神狀態(tài)。當(dāng)然,如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考,給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢栴}的看法和處理問題的態(tài)度。那么,這些話題無疑為學(xué)生提供了良好的素材,他們的寫作也不再是簡單堆積,索然無味,而是真情表達(dá),達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學(xué)英語四級考試作文涉及到?嫉男@類話題,但由原來側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題,難度在降低,這個(gè)話題對于廣大考生來說并不陌生,當(dāng)代大學(xué)生的娛樂方式越來越豐富,如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化,由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題,包括學(xué)習(xí)類,生活類,娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ),惟有如此,考試上才能應(yīng)付自如,取得理想的成績。
3.2寫作構(gòu)思
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,設(shè)想種種可能的答案,進(jìn)行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程,即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維,再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣,有助于學(xué)生掌握各種英語句型,豐富他們的表達(dá)能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,語法翻譯法對于大學(xué)英語課本上節(jié)選文章的理解,并不是一種字面意思的理解,它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章:首先,從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息;其次,在理解文章的基礎(chǔ)之上,發(fā)展批判性思維能力,對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷,并予以說明。最后,聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況,發(fā)表觀點(diǎn),做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯,機(jī)械記憶,而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以,語法翻譯法運(yùn)用得當(dāng),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語四、六級考試,往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級作文要求中,第一部分,主要敘述多種多樣的娛樂方式,介紹基本信息。第二部分,分析說理,說明一些娛樂的利弊,并說明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分,主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分,不僅看出考生的知識儲(chǔ)備,素材積累,而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句
從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復(fù)的語言實(shí)踐。語法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候,朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語法規(guī)則,這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出——翻譯,這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進(jìn)寫作,是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段,能使學(xué)生了解漢語和英語在表達(dá)方式上的異同,提高用詞的準(zhǔn)確性,減少語法錯(cuò)誤,準(zhǔn)確牢固地掌握英語語言材料,提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在漢英翻譯中,語法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時(shí),要能擴(kuò)充詞匯量,根據(jù)句子的提示,采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí),通過比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語法來補(bǔ)全句子,或者用生詞造句法來檢測學(xué)生對所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練,豐富自己的資源庫,打好堅(jiān)實(shí)的基本功,從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的?傊,教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視采用語法翻譯教學(xué)法,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.4評價(jià)
語法翻譯法認(rèn)為,學(xué)生能把一種語言成功地譯成另一種語言,被認(rèn)為是衡量成功語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的:即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性,得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實(shí)的語言基本功的目的。在寫作中,考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述,分析問題,最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對于文章的整體評定,準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達(dá)的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知,大學(xué)英語老師在作文要求中特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤,要么直接自己指出,要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求,這種方法不可取,原因在于:學(xué)生很愛面子,過多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來寫作能力就很薄弱,我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為,對于大學(xué)英語寫作的教學(xué)中,一方面在寫作的過程中,我們可以通過寫作的話題以及大學(xué)英語四、六級的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī),畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的中級水平者;另一方面,對于學(xué)生的錯(cuò)誤,我們可以注意糾正方式和手段,但決不可姑息,擱置不管。要知道,我們的英語教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率,離開了課堂和老師的指導(dǎo),英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸,指望學(xué)生對于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正,很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作課堂上,注重語言的準(zhǔn)確性以及對待錯(cuò)誤的方式是可以接受的,也是很有必要的。
4結(jié)語
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會(huì)被歷史擯棄的,但沒有一個(gè)教法是十全十美的,也沒有一個(gè)教法是一無是處的。本文無意于恢復(fù)語法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位,只是探索其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有利點(diǎn),為英語寫作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式,也不是本文所能解答的,這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。
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