中國25%就讀于美國名校的學(xué)生被勸退
【超級思維】有一個(gè)池塘，里面有無窮多的水。現(xiàn)只有2個(gè)空水壺，沒有其它任何盛水容器，容積分別為5升和6升。問題是如何只用這2個(gè)水壺從池塘里取得3升的水。
請問：您能解決嗎？點(diǎn)擊本文標(biāo)題下名字教育改進(jìn)前沿，關(guān)注后回復(fù)‘水’看答案。
教育改進(jìn)前沿（微信號：ceif123）——國內(nèi)首個(gè)深刻反思、潛心研究、大膽探索中國教育改進(jìn)方向的微媒體，深刻、獨(dú)到、精致、有料。觀歐美，比中國，你的教育視界，從此大不同。《重慶時(shí)報(bào)》6月4日刊登了一篇關(guān)于中國高分考生以2230的SAT成績被美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校錄取，而今年5月該生因大學(xué)學(xué)習(xí)能力差被學(xué)校退學(xué)而轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)匾凰^(qū)學(xué)院就讀的新聞。美國常青藤盟校公布的數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等14所名牌大學(xué)的中國留學(xué)生退學(xué)率為25%，他們的共同特點(diǎn)為都是曾經(jīng)的高分考生。中國學(xué)生「高分低能」再次成為社會(huì)關(guān)注的話題。業(yè)界人士認(rèn)為，在與世界教育接軌過程中，中國大陸應(yīng)試教育體制的后遺癥遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們的想象。
論文、小組作業(yè)、學(xué)期演講、期末筆試，這些決定李延能否畢業(yè)的因素，無一不是他留學(xué)路上難以逾越的巨關(guān)。
高二時(shí)，李延決定出國，為此他參加了某個(gè)重慶市出國培訓(xùn)班。為了能獲得申請常青藤盟校的資格，李延每天都會(huì)花至少10個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成各種SAT模擬試題，用了兩年的時(shí)間，他背了超過200篇范文，重復(fù)做過4遍歷年SAT真題和模擬題，終于在2012年3月的SAT考試中考了2,230分（SAT滿分2,400），再加上托福107分的高分，成功申請到加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的Offer。加利福尼亞大學(xué)簡稱加州大學(xué)，是美國公立大學(xué)排名第一的學(xué)校，而洛杉磯分校又是加州大學(xué)下屬所有分院當(dāng)中最好的。然而，李延在進(jìn)入加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校后，才發(fā)現(xiàn)，他遇到了一系列學(xué)習(xí)上的問題。
1、做不出論文
在美國，每學(xué)期第一堂課教授都會(huì)告訴學(xué)生論文的要求，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去準(zhǔn)備，而論文成績在期末成績中占30%。李延說，美國學(xué)生從中學(xué)開始就會(huì)接觸論文寫作，但他由于在中學(xué)時(shí)從未寫過論文，所以他連論文方向如何定都不知道，看著圖書館里的那些資料，簡直無從下手。
2、無法融入小組
小組作業(yè)通常會(huì)在學(xué)習(xí)半學(xué)期后展開，在學(xué)生的整個(gè)考評中占25%的成績。它要求學(xué)生自己尋找合作對象，組成一個(gè)五人左右的小組，進(jìn)行半學(xué)期的學(xué)科研究，最后完成30分鐘的學(xué)術(shù)演講。
李延認(rèn)為會(huì)像在國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)那般，由老師指定組合，直到教授告訴他這必須自己解決，他才知道自己落單了，最后還是由教授給他指派了團(tuán)隊(duì)。李延說，他的組員包括兩個(gè)日本人與兩個(gè)中東人，由于李延的性格比較內(nèi)向，他并沒有主動(dòng)與組員交流，至今他都不清楚對方的名字。
3、學(xué)期演講忘記發(fā)言內(nèi)容
李延說，雖然學(xué)校沒有要求，但他所在的'專業(yè)一學(xué)期至少要修滿3~5門課程才能按時(shí)畢業(yè)。然而，這些課的期末演講幾乎成了他的留學(xué)夢魘�！笧榱瞬怀龀螅块T演講我都花了至少一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備，把內(nèi)容背誦過無數(shù)次�！估钛佑浀盟牡谝婚T演講是管理，當(dāng)他帶著自己的PPT走上講臺(tái)，做完自我介紹以后，卻忽然忘記了自己的發(fā)言內(nèi)容。15分鐘的演講，他只說了6分鐘左右。
李延承認(rèn)自己完全不適應(yīng)沒有老師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)歷過小組演講、學(xué)術(shù)演講和論文的挫折后，他開始反思美國教育模式是否真的適合自己。第一學(xué)年結(jié)束，李延收到了一封來自加州大學(xué)學(xué)生中心的郵件，「他們告訴我，由于這學(xué)年9門考試我掛了8門，學(xué)習(xí)情況與入學(xué)成績不符，暫停我在加州大學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我客觀評估自己的學(xué)習(xí)能力，建議轉(zhuǎn)入小區(qū)學(xué)校進(jìn)行一年的培訓(xùn)之后，再重新參加入學(xué)考試�！怪链�，李延結(jié)束了他的美國本科學(xué)習(xí)。
在總結(jié)失敗教訓(xùn)時(shí)，李延并沒有把矛頭指向語言：「我覺得自己不是因?yàn)檎Z言才失敗的，其實(shí)我的許多日本和韓國朋友都沒有過語言關(guān)，他們卻總是知道怎么在圖書館里找到自己需要的數(shù)據(jù)，寫教授喜歡的論文�！�
高分考生被退學(xué)原因何在
美國常青藤盟校公布的數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等14所名牌大學(xué)的中國留學(xué)生退學(xué)率為25%，對于中國高分考生被退學(xué)，重慶市留學(xué)教育專家周相科認(rèn)為，中國學(xué)生的應(yīng)試能力全球聞名，尤其是在那些能將歷年考試都總結(jié)得十分精辟的教育研究學(xué)者的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)試技巧，提高考試分?jǐn)?shù)�！钙鋵�(shí)這對某些同學(xué)來說，并不是一件好事。李延的案例充分說明，應(yīng)試技巧教育的后遺癥遠(yuǎn)大于我們的想象�！�
中美高中教育的差別
中國學(xué)生能否融入美國的大學(xué)教育，順利完成學(xué)業(yè)，高中時(shí)期的教育是關(guān)鍵。
業(yè)界人士曾對美國高中教育與中國高中教育進(jìn)行過簡單對比，得出的結(jié)論是：中國高中教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，美國高中教育強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。
具體說來，中國高中教育有「四重四輕」：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)提高，輕人格塑造；重整齊劃一，輕學(xué)生個(gè)性表達(dá)；重教師的主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體性的發(fā)揮。而美國的高中教育注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的品格教育，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)自己的個(gè)性。美國學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。兩相比較，不言而喻，不同的教育理念與方式必定會(huì)帶來不同的教育結(jié)果。如果孩子獨(dú)立性強(qiáng)，個(gè)性活躍，就會(huì)更容易接受美國式高中教育，日后就讀美國的大學(xué)也更容易。
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