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如何實現(xiàn)課堂有效教學的論文教育理論論文
當前，我國基礎教育中存在著一個非常嚴重的教學問題，那就是：老師講得多，學生練得多。結果，學生被訓練成考試的機器，一部分變成成績優(yōu)秀，缺乏個性，沒有創(chuàng)新能力，缺少應變能力的“高分低能生”。在推進新課程改革、全面實施素質(zhì)教育的今天，老師必須轉變教學觀念，以人為本，以學生發(fā)展為中心，促進學生學習方式的轉變，關注學生在學習中所表現(xiàn)出的積極性、自主性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”的教學原則。
一、實現(xiàn)有效教學的原因
在我們的課堂上存在許多教學的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）多講比少講好；（2）形式越新穎越有效。在當前新課程改革中，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；（3）時間投入越多越有效。拼時間，是目前不少中小學老師提高教學成績的“法寶”。老師為社會、為國家培養(yǎng)的不是“考生”，而應是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、應用型人才。靠苦學出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有大的發(fā)展。
二、有效教學的定義
有效教學，即師生在有限的時間里進行教學活動之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，所以評價課堂是否有效的唯一標準即為學生是否獲得進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學的特征，但最核心的還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從有效教學的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學是體現(xiàn)以學生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的運用，適當?shù)慕虒W模式的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的。其次有效教學充分重視老師在教學過程的地位和角色。強調(diào)在教學過程中老師主導、學生主體的地位，同時也明確了老師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。
三、實施有效教學的做法
1．樹立有效教學的意識
一個老師絕不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效，是對學生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要時時刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學成績。
2．加強業(yè)務學習，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
老師的業(yè)務素質(zhì)是決定有效教學能否實現(xiàn)的關鍵。一個優(yōu)秀的老師必須具備精深的專業(yè)知識，必須掌握教育教學的理論，我校每周有英語集體備課時間、教研課時間，每周一晚上進行業(yè)務學習。每月學校定期進行“六認真檢查”，這樣做有利于提高老師的自身業(yè)務素質(zhì)，對實現(xiàn)有效教學有很大的幫助。
3．根據(jù)新課程標準制定三維目標
三維目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當?shù)娜S目標是提高課堂教學有效性的前提。老師在備課時要根據(jù)學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面老師在三維目標的確立和教學過程的把握過程中，注意明確三維教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，達到有效教學的目的。
4．精心備課
集體備課時，認真聽取每位老師對教材的理解，特別是要大膽地說出自己的教學構思，讓其他老師評價、改正。自己要虛心向有經(jīng)驗的老師學習，讓有經(jīng)驗的老師幫助自己。自己備課時，要加強對教材的研究。目前，我們使用的新教材，起點高、難度大，老師必須花大氣力研究教材，備課時，必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例。另外，還要備學生。要了解學情，才能以學定教。了解學情，主要是了解學生現(xiàn)有知識的起點和明確學生可能達到的發(fā)展水平，這是有效教學的前提。除此之外，老師還要“十知道”，知道學生的學習需要、學習環(huán)境、學習能力、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認知規(guī)律。了解的方法，如問卷調(diào)查，開調(diào)查會，或課前請部分有代表性的學生參加備課等。只有了解學生情況，教學才有針對性、有效性。
5．創(chuàng)設教學情境，樹立服務意識
老師在課堂中要樹立服務意識，對學生要嚴而不厲、愛而勿溺，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的探索欲望。
6．堅持教學反思
堅持教學反思能提高老師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和實現(xiàn)課堂有效教學。反思產(chǎn)生于問題，開始，老師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學、什么是低效教學、什么是無效教學，老師知道的是模糊的，并不具體；膚淺的，并不深刻。在這種情況下，堅持教學反思，讓其審視自己的教學、反思自己的教學、質(zhì)疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學走向有效教學。我認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度。實踐表明：一個不會反思的老師，不可能在課程改革中轉換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應新課程改革的要求。
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