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生理學實驗開放式教學的實踐與探索教育論文
【摘要】
生理學實驗是醫(yī)學生實驗課的基礎課程，我們在教學中進行了開放式實驗教學，并以問卷調查的形式分析學生對開放式實驗的認可度以及對基本知識點的掌握；分析開放式實驗前后學生的生理學實驗考試成績三方面進行教學效果評價。
【關鍵詞】
生理學；實驗教學；開放式教學
生理學實驗是高等醫(yī)學院校各個醫(yī)學專業(yè)的基礎必學課程,在學生動手能力培養(yǎng)中占有非常重要的位置。但是由于本課程是醫(yī)學生初次接觸的機能實踐課，實驗操作較形態(tài)學課程復雜，需要有一定操作技能，加上實驗課時有限,教師在實驗講解后,學生還來不急思考,就需按照教師規(guī)定的框架以及思維進行實驗操作,學習處于被動狀態(tài)。另外，實驗儀器設備數(shù)量有限,不能保證每個學生都有充足的時間和機會做實驗,因而在一定程度上影響學生學習興趣和積極性[1]。因此,針對以上問題,我們選擇了2005級全日制臨床醫(yī)學系學生實行開放式實驗教學,并進行了教學效果的調查研究。
1材料和方法
1.1研究對象隨機抽取未進行開放式實驗的2004級臨床系90名學生與進行開放式實驗的2005級臨床醫(yī)學系系學生90名作為研究對象。兩組學生在入學成績及學習《生理學實驗》前其它課程學習成績沒有明顯差異。
1.2教學方法傳統(tǒng)式教學,即學生按照課堂上老師的講解進行實驗學習；開放式教學是指在學生課余時間開設實驗課程,學生可以根據(jù)自己的要求選擇實驗內容；在此基礎上再進行生理學實驗課堂教學。
1.3教學效果評價設計調查問卷,反饋學生對實行開放式實驗的意見；期末進行實驗考試,2年試題在題目難易度及考試要點上相當,分別按百分比值效正學生的實際分值,通過分析比較實行開放式實驗前后學生實驗考試的成績,判斷開放式實驗對生理學實驗教學效果的影響。
1.4統(tǒng)計學方法學生考試成績用均數(shù)±標準差(x±s)表示,并利用統(tǒng)計學軟SPSS12.0進行t檢驗及2檢驗進行差異的顯著性檢驗。
2結果
2.1學生對實行開放式實驗認可度的分析問卷就70名學生利用課余時間參加開放式實驗是否愿意的情況進行調查,愿意的學生占75.71%(53人),不愿意的學生占24.29%(17人),調查結果表明,學生對實驗課實行開放式實驗是非常滿意的。
2.2學生對基本知識點的掌握情況分析用調查問卷對80名學生學習實驗教學內容(神經(jīng)和體液因素對家兔動脈血壓的影響)進行了調查,答題欄為實行開放式實驗前對當堂課內容比較明白(對當堂課內容理解＞50%)占21.25%(17人)；不太明白(對當堂課內容理解30%～50%)占63.75%(51人)；不明白(對當堂課內容理解＜30%)占15.00%(12人)。實行開放式實驗后對當堂課內容比較明白(對當堂課內容理解＞50%)占78.75%(63人)；不太明白(對當堂課內容理解30%～50%)占15.00%(12人)；不明白(對當堂課內容理解＜30%)占6.25%(5人)。結果表明,在實行開放式實驗后學生對知識的理解率提高了57.50%。
2.3學生實驗考試成績分析見表1。表1實行開放式實驗前后學生實驗考試成績分析注：*P＜0.05。 由表1可見,實行開放式實驗教學后,學生實驗考試成績明顯提高,不及格率由25.6%降至3.3%(P＜0.01),優(yōu)良率由28.8%升至58.9%(P＜0.01),縮小了中等成績的學生比例。由此可見實行開放式實驗教學增強了提高了學生實驗考試成績。
3討論
傳統(tǒng)實驗教學以教師為主體，以教為主，學生在課堂上被動接受，而開放式實驗教學將學生推到了主體位置，要求學生自主設計實驗，以學為主，大大促進了學生的學習興趣和創(chuàng)新性思維，增強了學生解決問題的能力；傳統(tǒng)式實驗教學由于課時有限,導致學生盲目模仿老師給出的操作步驟,一遇到問題就問老師,大大抑制了學生的創(chuàng)新性思維,開放式實驗增加了學生的學習時間,給學生更多的時間去思考為什么要這么做,下一步該怎么做的問題；傳統(tǒng)實驗教學實驗資源有限，從一定程度上限制了學生創(chuàng)新性思維的想象空間和實驗的可行性，而開放式實驗整合了優(yōu)勢實驗資源，從師資力量，教學設備（多媒體和網(wǎng)絡）以及實驗儀器設備大大提高了實驗的可行性；傳統(tǒng)式實驗教學忽略了學生的個體差異（智力、反應快慢、理論基礎），采用固定的教學模式，相同的教學內容，造成基礎好的學生較早完成實驗，而基礎差的學生根本無法完成實驗，最后只能應付甚至抄襲實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象[2]，這樣就造成部分學生感到實驗枯燥無味，甚至反感做實驗。而開放式實驗采取學生自主選擇教學內容的方法，提高了學生的學習興趣，針對不同層次的學生進行不同的實驗教學，既讓基礎好的學生在完成實驗的基礎上有更深層次的提高，又讓基礎薄弱的學生鍛煉了基本功；傳統(tǒng)實驗教學教學評估體系主要依靠考勤和實驗報告評估學生實驗的優(yōu)劣，造成評估中“不公平”現(xiàn)象的存在，而通過開放式實驗,教師可以廣泛地接觸學生,了解學生的學習情況及整個實驗過程,比較客觀地評價學生,合理地評定學生的學習成績,全面了解和掌握學生實驗的整體情況。
因此,應多鼓勵和支持開放式實驗教學,通過開放型實驗,培養(yǎng)學生的設計思維、開拓意識、創(chuàng)新能力、科學素質和動手能力,為學生畢業(yè)后服務社會打下基礎。在實驗教學改革的進程中,開放式實驗教學模式是不斷發(fā)展完善的。我們要勇于開拓、大膽創(chuàng)新,不斷探索開放式實驗教學的新模式。
【參考文獻】
1 周玲艷,秦華明.開放性實驗教學探討[J].中山大學學報,2006，45(4):224-227.
2 陳凌霄,任為正.開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學方式之關系[J].實驗室研究與探索,2005，24(1):6-8.
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