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課堂教學(xué)之我見(jiàn)教育論文
學(xué)習(xí)是師生共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng),教師的教是為了形成學(xué)生的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)效果如何取決于主體作用的發(fā)揮。所以特別需要我們有效地組織課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性,使全體學(xué)生能在參與中得到發(fā)展,在發(fā)展中提高能力。那就對(duì)我們教師提出了更高的要求,如何處理課堂教學(xué),可以從以下入手。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍
我們看兩個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情景:
情景(一)
師:我們規(guī)定向東為正,向西為負(fù),小明先向東走4米,再向西走3米,現(xiàn)在小明在原來(lái)位置的什么方向,相距幾米呢?
生:東邊1米處!
師:這說(shuō)明(+4)+(-3)等于多少呢?
生:等于+1。
情景(二)
師:小學(xué)時(shí)我們已經(jīng)知道4+3=7,現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù),有沒(méi)有同學(xué)知道4+(-3)等于多少呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由,可以和你的小組成員一起討論一下!
生1:我們組覺(jué)得它應(yīng)該等于1,因?yàn)椤?”可以省略,所以它就是4-3,所以等于1。
生2:我們組覺(jué)得“-”有減少的意思,所以4+(-3)可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3,因此它等于1。
生3:我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支,把“-3”看作借出3支,手里還剩鉛筆1支,所以4+(-3)=1。
……
第一種方法是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題的指向性很強(qiáng),具有明顯的暗示,使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉,缺乏探究性。第二種方式是將教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境,讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者,在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測(cè)、體驗(yàn)、創(chuàng)新。
二、提供操作機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
實(shí)踐操作活動(dòng)本身具有的直觀性和可能性,往往可以使人在“動(dòng)”中恍然大悟,在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想,因此,在教學(xué)中不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法,也要挖掘表象隱含的智能因素,利用他發(fā)展知識(shí),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。
如教學(xué)“探索多邊形外角和”一課多媒體顯示一個(gè)人圍繞一個(gè)五邊形廣場(chǎng)跑步來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)們以組為單位剪多邊形的外角拼在一起,能得到什么結(jié)論?怎樣得到的?并說(shuō)明為什么。此問(wèn)題提出后,同學(xué)們剪的剪、拼的拼、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果。
教學(xué)中,要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題,主動(dòng)要求回答問(wèn)題,主動(dòng)參與小組或班級(jí)討論,主動(dòng)參與觀察,主動(dòng)參與思維,主動(dòng)參與操作,主動(dòng)參與探索,主動(dòng)參與課堂小結(jié)等,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)受到挫折后,教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理,養(yǎng)成不達(dá)目標(biāo)不罷休的毅力。
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