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課堂教學(xué)之我見(jiàn)教育論文
學(xué)習(xí)是師生共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教師的教是為了形成學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果如何取決于主體作用的發(fā)揮。所以特別需要我們有效地組織課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，使全體學(xué)生能在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中提高能力。那就對(duì)我們教師提出了更高的要求，如何處理課堂教學(xué)，可以從以下入手。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍
我們看兩個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情景：
情景（一）
師：我們規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，小明先向東走4米，再向西走3米，現(xiàn)在小明在原來(lái)位置的什么方向，相距幾米呢？
生：東邊1米處！
師：這說(shuō)明（+4）+（-3）等于多少呢？
生：等于+1。
情景（二）
師：小學(xué)時(shí)我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒(méi)有同學(xué)知道4+（-3）等于多少呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！
生1：我們組覺(jué)得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤?”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我們組覺(jué)得“-”有減少的意思，所以4+（-3）可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1。
生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+（-3）=1。
……
第一種方法是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的指向性很強(qiáng)，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二種方式是將教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測(cè)、體驗(yàn)、創(chuàng)新。
二、提供操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
實(shí)踐操作活動(dòng)本身具有的直觀性和可能性，往往可以使人在“動(dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想，因此，在教學(xué)中不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用他發(fā)展知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。
如教學(xué)“探索多邊形外角和”一課多媒體顯示一個(gè)人圍繞一個(gè)五邊形廣場(chǎng)跑步來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)們以組為單位剪多邊形的外角拼在一起，能得到什么結(jié)論？怎樣得到的？并說(shuō)明為什么。此問(wèn)題提出后，同學(xué)們剪的剪、拼的拼、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果。
教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)要求回答問(wèn)題，主動(dòng)參與小組或班級(jí)討論，主動(dòng)參與觀察，主動(dòng)參與思維，主動(dòng)參與操作，主動(dòng)參與探索，主動(dòng)參與課堂小結(jié)等，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)受到挫折后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理，養(yǎng)成不達(dá)目標(biāo)不罷休的毅力。
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