語文課尤其要弄清楚教什么的論文
一節(jié)課究竟要教什么，是任何一門教育類學科必須每天面對的問題，語文當然也不例外。但對“語文”這個較特殊的學科而言，每節(jié)課究竟要教些什么才是正確的、科學的，卻又是郁積在每位語文教師心頭難以排解的困惑。
一、課標沒有指明語文課程內(nèi)容
我們現(xiàn)行的語文課程標準，從整體上看僅能稱之為“能力標準”或者“素養(yǎng)標準”。它僅指示而且往往是頗為含混地指示學生在某個學段中應該具有的語文素養(yǎng)或語文能力，但對“如何具有”，即要使學生具有這樣的語文素養(yǎng)或語文能力應該“教什么”、“學什么”、“開展哪些活動”，卻沒有清晰的表達。也就是說，我國現(xiàn)行的語文課程標準缺乏內(nèi)容標準。這樣一來，語文課程內(nèi)容就變成了一個什么東西都可以隨便放進去的“空筐筐”。
二、語文課本沒能指明教學內(nèi)容
“語文教學內(nèi)容”的問題，實質(zhì)是語文課程內(nèi)容的問題。因此，“語文教學內(nèi)容”問題的解決，歸根結底要依賴于語文課程內(nèi)容問題的解決，依賴于語文課程標準的改善、語文教科書的改進。但由于課程標準未能對課程內(nèi)容作出合理的規(guī)劃、明確的規(guī)定。語文教科書在編撰中就沒有了依據(jù)。對課程內(nèi)容，即“教什么”、“學什么”的具體而多樣的呈現(xiàn)，就更加無從談起。于是我們不難發(fā)現(xiàn)，作為文選型教材的教科書，主體是由一篇篇選文構成的，盡管書中有“單元”的編排，但單元的集成度很低，雖有一些語文知識的呈現(xiàn)，但陳舊、零亂、不完整，更談不上系統(tǒng)和實用。語文課本沒有為教學提供可以教的東西，它幾乎難以支撐語文教學。
三、語文教師需要更強烈的教學內(nèi)容的問題意識
語文教材和數(shù)理化等其它學科的教材大不一樣。數(shù)理化課本一開始策劃就是指向教學的，它們都清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)了課程內(nèi)容，它們是為了“教”和“學”而創(chuàng)作的，這些教材的編寫者與教師有著相當高的一致性。而語文卻不是這樣，語文課本是以選文為主的文選型教材。語文教材中的選文，從作者的角度說，他（她）在創(chuàng)作的時候，往往想不到自己的作品有朝一日會進入中學的語文教材，更別說其創(chuàng)作目的是為語文教學服務了。這樣，語文教師所面對的就是一本本未能呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教材，使用這樣的教材語文教師就必須有更清醒的頭腦、更大的主體性、更強烈的課程內(nèi)容意識。否則，語文課就會成為選文內(nèi)容的介紹課，語文教師就會成為選文的推銷員，跟著選文內(nèi)容跑，或者是相關資料的推銷員，跟著相關資料跑。
現(xiàn)在語文教學還是滿足于引導學生感知文章內(nèi)容的習俗，這就要求我們語文教師必須樹立強烈的主題意識，拿出“用課文來教”的行動，對一篇課文教什么“語文知識”，進行全面而系統(tǒng)的規(guī)劃和確定。在教學中，既要引導學生熟悉文章內(nèi)容，又要教學生“語文知識”，包括語言和言語的知識、文章和文學的知識、閱讀和寫作的`知識等等。 四、語文學科出現(xiàn)的一系列怪現(xiàn)象
在現(xiàn)代文教學，即“閱讀教學”占絕大多數(shù)課時的習俗里，由于缺乏課程內(nèi)容的指引，長期以來我們常把“理解課文”作為教學的主要內(nèi)容。而在實際教學中“理解課文”往往只是弄明白“作者告訴了我們什么”，只問課文內(nèi)容是什么，至于通過這篇文章的教學究竟要完成哪些課程內(nèi)容，要培養(yǎng)學生的哪種語文素養(yǎng)，訓練學生的哪種語文能力，語文教師又常常心中沒底，這樣教學的針對性就差。因此，人們便常用“少、慢、差、費”來評價語文課。對于語文課，學生認為多上兩節(jié)沒收獲，少上兩節(jié)也沒覺損失。對沒有課程內(nèi)容指引的語文試題或練習，又常令一些語言學專家難以勝任。更令人費解的是，凡是語文好的學生，都不承認是語文老師教的，而語文不好或不那么好的學生，又幾乎沒有語文老師敢說自己能教得好。以上種種怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，應該說是因為語文教師無處尋覓一套清晰、正確、完整、系統(tǒng)的“語文教學內(nèi)容”所造成的。
五、語文教師應自我摸索教學內(nèi)容
語文課程標準“內(nèi)容標準”的缺失，使語文課程的內(nèi)容問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教學的內(nèi)容”問題。選擇與確定“教什么”、“學什么”的責任，被無聲地轉(zhuǎn)嫁給了一線語文教師，他們不得不進行二次內(nèi)容開發(fā)，而且是從頭開始的開發(fā)。可以說，語文教師毫無選擇的余地，他們無可逃避，只能盡力求生——無論如何，語文教師必須度過一堂堂課，必須盡力“勝任地”去完成一堂堂課。在語文課程標準和教科書的改善、改進尚未實現(xiàn)之日，乃至見不著“善”或“進”的跡象之時，語文教師應逐步摸索并日漸積累教學內(nèi)容，重建語文知識體系。應該說，語文知識的重建，語文課程與教學內(nèi)容的重構，是一件踏踏實實的工作。語文知識除舊納新，是具體的。除什么舊、納什么新，需要一項一項地、一個一個地具體研究——在與學術界研究現(xiàn)狀的關聯(lián)中，在與語文課程目標的關聯(lián)中，在與學生具體情形的關聯(lián)中，來一項一項、一個一個地具體研究。研究語文知識問題，總的原則應該是打持久戰(zhàn)，做點點滴滴的工作，不斷地把研究往前推進，使語文課程、教材、教學一天勝似一天地謀求改善。這期間我們還需要有語文學科專家的引領和指導，需要一線語文教師的群策群力。
弄清楚教什么，把握準教學內(nèi)容，是所有學科的立身之本；合宜的教學內(nèi)容，是有效課堂的首要特質(zhì)。在語文課程內(nèi)容缺失，教學內(nèi)容模糊、特色缺乏、不成體系的今天，我們語文教師應該用自己的一堂課、一次作業(yè)批改、一項活動、一點體會等，來加入“語文知識”問題的討論，用我們的點滴行動來促使語文教學“教什么”、“學什么”的可靠答案早日誕生。
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