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采取有效策略解析語文教學的困惑論文
摘要：當初中語文教學在新課改的指引下起步并逐步完善時，也反應出教學中的一些問題與困惑。為了更好的開展素質教育，搞好語文教學，必須采取有針對性的策略。
關鍵詞：初中語文 新課改 問題 對策
教學既是一門藝術，也是一門學問。上每一節(jié)語文課，沒有準備不行，不進行預設不行�！墩Z文課程標準》中對學校開設語文課的目的有明確界定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)�！苯逃膶ο笫菍W生，不是聽課的老師。課堂上應以學生為中心，以學生的學習為中心任務，不能把聽課老師放在重要位置。
一、語文教學中現(xiàn)存的問題
1.混淆了教師與學生的角色，不能突出學生的主體性。由于怕聽課老師批評這批評那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務，而忽略了學生的學習與發(fā)展，以致表演課盛行。此外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，老師只讓學生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學，殊不知，此種教育又給學生帶來了困惑與不解，學生們在課堂上到底學了些什么？這些語文知識對他們的競爭精神、獨立思考有幫助嗎？我們教師還給了學生學習的主動權、自由權，但又忽略了自己的主導角色，讓學生自己趟水摸石過河，雖有一定的現(xiàn)實意義，卻往往因缺乏教師的點撥與指導而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學時間的限制，只能是蜻蜓點水、走馬觀花。
為此，我認為：教師應正確把握教學雙方角色，以學生為學習主體，教師為教學主導，以培養(yǎng)學生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線，師生互動結合，多方位多角度地依據(jù)學習目標將聽、說、讀、寫、訓練真正地有機融為一體。還學生應有的學習空間和權利，教師應積極主動地走進學生學習的環(huán)境中，為學生的學習提供一些必要的幫助和服務。教師越俎代庖，過多的精講細讀，只是死記硬背式的教育，培養(yǎng)出來的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學生得到的僅是知識的皮毛，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。
2.教學模式固定化，機械式的按部就班。對于每一節(jié)語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發(fā)事件也在所難免。這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。
為此，筆者認為：選擇適當?shù)氖谡n方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據(jù)文本內(nèi)容與學生學習語文的基礎情況以及現(xiàn)有的教學資源作適當?shù)恼{整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料，破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機鏈接。
二、有的放矢，采取應對策略
1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉�學生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進行角色朗讀，在朗讀中體會各種動物的性格，學生一定會很有興趣，教學效果也一定會很好。
2.直觀教具引趣法。初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學掛圖，再結合掛圖講課文。有時可指導學生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動腦又動手，在制作中領會課文內(nèi)容。
3.激情法。語文教學是一門藝術，老師講課時只有充滿激情才能打動學生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《周總理，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時，我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學生都進入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時，學生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結果。
4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時，會迎合學生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發(fā)學生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請諸葛亮出山的故事。《木蘭詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可以用此法。當然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。
5.情境作文引趣法。教師有意創(chuàng)設情境,讓學生親臨其境觀察體驗,然后布置寫作文,這就是情境作文法。學生在創(chuàng)設的情境中作文自然興趣較濃。如筆者班級有兩個學生星期日在附近學校玩耍時打碎了兩塊玻璃，那所學校的校長給我寫了一封信。我就抓住這一契機，上了一堂情境作文公開課。具體教學過程是：有感情朗讀來信——當事人敘述事情經(jīng)過——學生對此事進行討論——學生自己命題寫作。這堂公開課把寫作和育人結合在一起，給教師留下了極其深刻的印象。作文《我們的學�！贰ⅰ缎@一角》也可以用此法，帶領學生按照順序觀察學校后再進行寫作，效果很好。
總之，新課程下的語文教學，有必要對校內(nèi)外有利于學生學習的語文資源進行開發(fā)和優(yōu)化，這樣既能豐富學生的語文知識、提高學生的語文能力，又能把學習與生活有機地結合起來，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。
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