小學低年級英語如何滲透英語文化素養(yǎng)論文

　　摘要：

　　語言和文化是相輔相成，相伴相隨的，對英語的學習如果脫離了對英語文化的了解和滲透，那么英語學習只能停留在語言知識的表面，只能紙上談題而滿足不了實際情境下的準確有效的交流需求。

　　關鍵詞：小學低年級；英語課堂；文化素養(yǎng)

　　小學低年級（主要指一二年級）書本上的語言知識點是相當少的，而且小學一二年級主要是重聽說的課堂教學，因此英語文化素養(yǎng)的滲透顯得更為重要。

　　一、什么是英語文化素養(yǎng)。

　　英語文化素養(yǎng)是基于英語國家文化背景下的素養(yǎng)，也是英語國家的文化素養(yǎng)，是一種綜合的社會現象的內在表現。著名語言學家羅常培先生在《語言與文化》一書中說：“語言文字是一個民族文化的結晶。這個民族過去的文化靠著它流傳，未來的文化仗著它推進�！毕胍獙W好英語，了解文化是非常重要的。英語文化素養(yǎng)在小學生低年級主要體現在以下幾個方面：

　　1、知識視野。

　　要了解一個國家的文化，就要從接觸這個國家開始。不是要去親身走進這個國家，但是可以通過各種媒介了解這個國家的文化，擴大知識視野。這個國家的地理位置、國情、歷史、宗教信仰、飲食文化等，都可以讓低年級學生更好地熟悉我們將要學習的語言。

　　2、情感態(tài)度價值觀。

　　一個國家、一個民族在歷史的長河中慢慢形成了自己獨特的不同于其他國家的價值觀。了解這個國家的文化可以幫助學生更好地熟悉這個國家的一些價值取向。

　　3、品德修養(yǎng)。

　　我們應該了解哪些話題、表達方式是英語國家所排斥不接受的，哪些是英語國家樂于談論的公共話題。低年級的學生們在剛接觸英語的時候如果能夠了解語言知識背景，形成正確的英語品德修養(yǎng)，對于知識的使用以及進一步的學習將有著積極的推動作用。

　　4、技能習得。

　　英語的技能主要是聽、說、讀、寫四大項。小學一二年級涉及的話題和功能是很豐富的，但是每個單元出現的句子相比之下并不能滿足學生的實際需求，如果能夠針對話題功能展開多些的文化滲透和了解，不僅能把干巴巴的寥寥幾句用語豐富起來，還能增加課堂的趣味性，對于技能的習得也是錦上添花。

　　二、小學低年級英語教材的板塊分析。

　　小學英語（一年級起點）每冊教科書安排了8個單元和2個綜合性語言實踐活動（Project）。除了一年級下冊的每個單元都增設一個Lettertime板塊之外，其余三冊的每個單元均由Storytime，Funtime，Songtime/Rhymetime三個板塊組成。每個版塊的功能都是基于學生的興趣出發(fā)，調動低年級學生學習英語的積極性�？紤]到低年級的學生年齡小，每個單元的容量也是相對比較少的。

　　在這種情況下，低年級的課堂是在用不同的方式反復練習所學知識。與高年級的課本比較，低年級是沒有Culturetime板塊的，那么也會讓教師忽視對學生文化意識的滲透教學。事實上，低年級的學生對于語言的模仿能力是相當強的，學習能力也是很強的，他們對于新鮮充滿趣味的事物也是樂于接受的。在筆者看來，在小學低年級英語教學中，如果能在課堂對學生進行早些的英語文化的滲透，不僅會提高低年級學生的興趣，還能有利于促進他們今后的學習。

　　三、英語文化素養(yǎng)滲透的重要性。

　　語言學家王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言�！币虼�，英語文化素養(yǎng)滲透對于低年級學生學習英語非常重要。

　　1、拓展課本知識，有效補充課堂用語。

　　小學低年級的課本，一個單元的重點句型兩三句而已，學生一般通過課前預習，基本上可以自學掌握如何讀。在結合我�！皩W、展、思、延”的教學模式下，學生的學是在課前完成，通過課前自學，班級百分之八十的學生能夠做到百分之九十的自學習得，課堂上筆者布置幾個題目檢測學生的課前學情，讓他們展示課前的預習情況，再根據學生的情況反饋重點教學，提出幾個與課本話題相關的問題，讓學生在小組內或者同桌間思考談論，延伸話題內容。

　　如一年級Unit 1 I’m LiuTao，學生在課前不僅要學會I’m......表達，他們還學會了hello/hi的表達，同時他們通過搜索查閱還能了解到hello，hi的使用語境，以及外國人對于打招呼的其他的表達方式（熟悉的朋友可以說Hey，guys，初次見面用Nice to meet you，還可以加入How are you？這樣的問候語等），那么筆者在課堂教學時就不能再局限于操練hello/hi，I’m......還會滲透國外打招呼的禮儀教學，他們在公共場合的交談禮儀。不同的國家禮儀是不一樣的，有的國家比較熱情，如擁抱、貼臉等，有的國家見面握手、彎腰、做手勢等。低年級的學生在這個過程中很是感興趣，能夠和筆者保持親密的配合，從而學習到有趣的英語文化。

　　2、提高英語興趣，積極探索異國世界知識。

　　有時是枯燥乏味的，但是文化是源遠流長的。低年級的英語教學重聽說，必須培養(yǎng)學生持續(xù)的英語學習興趣和熱情。在實際的教學過程中，我們常常為了完成教學任務，把課堂上學生的活動安排得滿滿的，在教師的各種方式調動下學生讀得不亦樂乎�？苫剡^頭看看，學生除了會讀會說那幾句話，還習得了什么呢？低年級的學生對學習有特別強的好奇感，也喜歡活潑生動的學習內容，適當的英語文化素養(yǎng)的滲透可以有效改變學生的課堂學習方式，滿足他們的好奇心。英語和我們的語言有很多不一樣的地方，如外國的小朋友在吃些什么呢，他們是怎么上學的呢，在學校里做些什么呢等。好奇心是人類發(fā)展的持續(xù)動力，有了好奇心，教師為學生不斷呈現英語文化中不一樣的元素，就可以把學生引向主動探索的學習中。對于低年級的學生來說，他們不僅可以學會書上的內容，還能了解很多課外的知識。

　　3、充實功能話題，樂于交流生活。

　　學習對于小學生來說，我們一般都是通過書本上既有的對話模式，讓學生在此基礎上去用學過的一些單詞或內容操練句型。這樣的方式學生能夠牢牢掌握句型的使用，但是也有弊端：學生的思維打不開，束縛于簡單的對話模式。如果教師在低年級就開始不斷地為學生滲透英語文化，那么學生慢慢地就會用不一樣的說法，呈現更加情境性真實性的對話，而不是呆板的句型結構。此外，英語文化的滲透不僅能為學生打開話題，也為學生學習英語提供了更加實際的對話背景。如一年級上冊Unit 8 Put on your coat，課本上僅有一句put on的重點句子，那我們的課堂就會出現教師不斷為學生puton不同的服飾，然后學生就跟著教師的思路不斷地替換服飾操練。換個角度，我們也許會發(fā)現，這一課的背景是下雪，教師可以從天氣的討論開始本節(jié)課，了解春夏秋冬的差異，了解其他國家下雪的時候，學生在做些什么。筆者想只有打開思路又圍繞情境的教學才能讓英語教學更有意義。在低年級教學中，教師要通過多種途徑多種角度滲透英語文化。同時，作為教師，更要對英語文化廣泛涉獵，不斷給自身注入新鮮血液，因為文化也是在不斷更新的。用一桶水來教育學生已經不能滿足學生的發(fā)展需要，我們必須要做學生的源頭活水。

　　參考文獻：

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