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城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師素質(zhì)提升策略的論文
1處境
城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加劇，城鄉(xiāng)結(jié)合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉(xiāng)村社會特有的鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態(tài)。其本質(zhì)是一種畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們當(dāng)然大可以將其看成是社會進(jìn)步的必然，因?yàn)槿魏我粋�(gè)時(shí)期社會的進(jìn)步都必然有其相應(yīng)的犧牲。而現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因?yàn)楦蟪潭壬纤麄兲幱谝环N分裂狀態(tài)——逐漸與生命之根“鄉(xiāng)土”脫節(jié)。如此一來，肩負(fù)重大歷史使命的小學(xué)更是“在劫難逃”，學(xué)校的各方面都發(fā)生著重大改變，其管理、教師、學(xué)生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語文教師又具有特殊性，本來作為社會人文科學(xué)之母的語文承受著巨大的社會現(xiàn)實(shí)壓力，雖然短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，但隨著社會的不斷繼續(xù)演進(jìn)，其功用便愈顯突出。城鄉(xiāng)結(jié)合部的語文教師，一方面，自己所遵守的學(xué)校管理模式或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)生了變化，沒有了以往的特色——鄉(xiāng)土色彩；另一方面，面對的學(xué)生發(fā)生了變化，而且是最為重要的變化——鄉(xiāng)村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們在這里接受人生中至關(guān)重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨(dú)立。所以，既介于城市與鄉(xiāng)村又介于學(xué)校與學(xué)生簡論新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師的素質(zhì)謝秀瓊（重慶市黔江區(qū)菁華小學(xué)校）的小學(xué)語文教師處于這樣一種兩難的境地，理應(yīng)得到更多的關(guān)注。他們自己也當(dāng)時(shí)時(shí)思考。
2素質(zhì)
城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師既肩負(fù)著語文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質(zhì)的高下不僅影響自身的發(fā)展，同時(shí)時(shí)代也將其與整個(gè)社會的發(fā)展聯(lián)系在了一起。不同的人在同一個(gè)環(huán)境里，總是有差別的，雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師的素質(zhì)也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。
1）思想觀念未跟上時(shí)代的步伐。很多教師沒有完全意識到自己的重要性。雖然人員構(gòu)成上，有的教師本身就是在這里成長起來的，起初他們也是地道的鄉(xiāng)村教師，只是當(dāng)該地被納入到城市范圍后他們便開始轉(zhuǎn)型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉(xiāng)村通過考調(diào)等途徑加入到了該地的教師隊(duì)伍行列。他們的意識都很難轉(zhuǎn)變，自己的潛意識里認(rèn)為自己從鄉(xiāng)村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉(zhuǎn)變或者社會地位的提高，而沒有進(jìn)行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態(tài)。同時(shí)，我國已進(jìn)入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學(xué)教師認(rèn)為這只是口號，農(nóng)村和城市進(jìn)行同樣的改革似乎不太可能，從這個(gè)角度上來說，城鄉(xiāng)結(jié)合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對策”，完全背離了新課改的初衷。
2）基本功不過關(guān)。（1）專業(yè)知識不扎實(shí)。當(dāng)前很多的小學(xué)語文教師都是以前的師范生出身，他們的專業(yè)知識并不過關(guān)，這并不全是他們的責(zé)任，畢竟中等師范教育是特定社會時(shí)期的產(chǎn)物�？纱蟛糠值慕處�，自從有了“鐵飯碗”后不僅很少學(xué)習(xí)，甚至有退步的危險(xiǎn)。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國教師的通病。作為學(xué)生啟蒙階段的語文教師，普通話水平的高低直接影響到學(xué)生今后語言能力的發(fā)展與提高�，F(xiàn)在的一些高校學(xué)生，他們當(dāng)中有些同學(xué)的普通話帶有很濃的鄉(xiāng)音，當(dāng)問及為何接受了這么多年的教育還不能把發(fā)音糾正過來時(shí)，他們都說已成型了，小學(xué)的時(shí)候拼音沒過關(guān)，在農(nóng)村又沒有說普通話的環(huán)境，老師都是用夾雜著鄉(xiāng)音的普通話教的，他們也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)可參照——現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規(guī)范，只要仔細(xì)觀察一下身邊的學(xué)生寫字，就會發(fā)現(xiàn)有好多孩子不會按漢字的筆順寫，可以說，責(zé)任應(yīng)歸咎于小學(xué)語文教師。
3）敬業(yè)精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業(yè)，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學(xué)后，他們還得匆忙回家做家務(wù)或“正事”。他們認(rèn)為給小學(xué)生上課憑自己的經(jīng)驗(yàn)可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一灌到底，灌完了事。另外，當(dāng)站在三尺講臺上有了些歷史后，人也稍微上了點(diǎn)年紀(jì)，便會出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，都想清閑清閑，對工作便隨意敷衍。
3路在何方
造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的原因也有教師自身的原因。我國正處于社會大轉(zhuǎn)型時(shí)期，但這個(gè)過程相對來說要比較長。所以，我們城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的教師要從自身出發(fā)，尋求優(yōu)化發(fā)展，而不能在等待中尋發(fā)展。針對以上現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。
1）改變價(jià)值觀念。大部分小學(xué)語文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認(rèn)識到自己的行為將影響學(xué)生的一生，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師亦如是。語文是最有人情味的學(xué)科，少年們在學(xué)校所獲得的人文熏陶、知書達(dá)禮或許是給予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地來自語文教學(xué)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，更應(yīng)意識到自己的責(zé)任重大，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。
2）不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識原始積累較為豐富的老師也應(yīng)如此，以適應(yīng)社會進(jìn)步的需要。有了不斷進(jìn)取的勁頭，不但具備了教好學(xué)生的條件，還可以用這種精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3）做個(gè)有心人。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，應(yīng)該做個(gè)有心人，學(xué)會利用資源，發(fā)揮自己的特色資源，城鄉(xiāng)結(jié)合部的很多東西是城或鄉(xiāng)所不具備的，但城或鄉(xiāng)所有的自己卻有。例如，和城市學(xué)生比起來，自己的學(xué)生和鄉(xiāng)村兒童一樣能分五谷；與鄉(xiāng)村相比，自己所處的環(huán)境和城市一樣，也有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。教師作為烹調(diào)者，要本著調(diào)出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學(xué)習(xí)新穎的煮法炒法。城鄉(xiāng)一體化的路還很長，城鄉(xiāng)結(jié)合部的語文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實(shí)踐，相信前景也會因我輩的付出而更加美好。
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