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談小語自輔教學(xué)中的課堂模式
在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模 式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也 是行之有效的。
“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提 出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望�！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中 心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)�！熬殹保煽磿喿x轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的 訓(xùn)練。“知”，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程�！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如 從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采 取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不 開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。 “啟”和“結(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上 歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí) 又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情 況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。
下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的 �？刹扇 皢ⅰx→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué) 習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題 ，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn) 句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著�！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再 把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式�！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么 做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導(dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論 ，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生 之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng) 了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
再如，小學(xué)語文低年級(jí)中的《歸類識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地 跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→ 知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利 用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生 思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生 字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀 察比較找出書寫時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí) 在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯(cuò)。 這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。 通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維 品質(zhì)。
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