談化學課堂教學中媒體的運用

廣東省南澳縣南澳中學 胡繼先

論文摘要： 在化學課堂教學中，輔助課堂教學的媒體，只要能說明問題，越簡單越好。實驗是化學教學的基礎，是一種不能被代替的教學媒體。采用錄像實驗教學，效果顯著，真實可信。計算機軟件模擬化學反應原理，可幫助學生了解化學反應的實質，提高課堂教學的信息量。投影機既可投影片，還可投影實驗，促進學生對教學內容的掌握。合理、科學地選擇媒體輔助教學，對學生化學概念的形成、化學原理的理解、分析解決問題能力的提高都有幫助。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的現代技術應用于課堂教學，特別是計算機軟件進入課堂輔助教學，更是使現代教學手段發(fā)生了巨大的變化。但是，如何把傳統(tǒng)的教學手段與現代教學媒體有機地結合應用于課堂教學？對于化學科，更有其特點。

一、輔助教學之媒體、越簡單越好

在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是，在具體的課堂教學中，如果每節(jié) 45 分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單越好。

講《碳的化學性質》時，我將課本中“筆意”二字放大復印，上課時展示，一下子吸引了學生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學媒體。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結構及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。

二、實驗是化學教學的基礎，是一種最重要的教學媒體

化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。

三、利用錄像實驗輔助教學真實可信

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《 CO 的性質》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成 2 分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

四、運用計算機軟件模擬化學反應原理效果好

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過

[1] [2]