軟件工程課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文
0引言
翻轉(zhuǎn)課堂是依靠信息技術(shù)而形成的新型教學(xué)模式，在信息化背景下，教師通過(guò)微視頻等形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在上課之前便能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握，師生一同在課上對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，教學(xué)效果也得到有效改善，目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在軟件工程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用
1.1內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，其將“白天上課，晚上回家完成練習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴砩嫌^看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，白天完成知識(shí)內(nèi)化與練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下產(chǎn)生，能夠以學(xué)生為中心，采用師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。
1.2作用
�。�1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式是由學(xué)生自己利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，教師起到主導(dǎo)、輔助作用，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都由學(xué)生自己安排，該模式的實(shí)施使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和提高。
�。�2）鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育背景下，不但要求學(xué)生有豐富的理論功底，還要求其具有高超的動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，原本課程安排就十分有限，還要壓縮時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐課，常常由于知識(shí)點(diǎn)講解不到位，而影響學(xué)生理解與吸收，使教學(xué)效果難以得到顯著提升。對(duì)此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前為學(xué)生提供視頻資源，使其在自學(xué)過(guò)程中鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。在正式教學(xué)中，師生一同參與討論、答疑與實(shí)踐演練，更有利于知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐能力的鍛煉[1]。
�。�3）有利于因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受程度上存在較大不同，在傳統(tǒng)教育中，教師通常采用“一刀切”的方式，無(wú)法顧及到每位學(xué)生的'個(gè)體差異，使部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，則能夠有效解決上述問(wèn)題，學(xué)生借助信息技術(shù)在課前根據(jù)自己的能力、習(xí)慣、掌握程度自行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、快慢等進(jìn)行調(diào)節(jié)，如若知識(shí)掌握較快，則可以自行進(jìn)入到下一節(jié)的預(yù)習(xí)中；如若知識(shí)理解難度較大，學(xué)生可以通過(guò)重播、快進(jìn)、慢退等方式反復(fù)琢磨某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，在個(gè)性化體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了因材施教。
2翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
2.1平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)平臺(tái)是在全新交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)ArticulateStudio的支持下形成，具有較強(qiáng)的交互性，教學(xué)模塊具有可視化、開(kāi)放化特征，考核方式多樣，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：一是跨平臺(tái)性，能夠在移動(dòng)中斷中使用，為學(xué)員提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，且支持離線模式，在無(wú)需聯(lián)網(wǎng)的情況下，將教學(xué)資源直接拷貝到自己的手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備中便可隨時(shí)隨地的使用，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念；二是教學(xué)資源多樣，導(dǎo)航目錄清楚明了，平臺(tái)中的課件資源與傳統(tǒng)PPT有所區(qū)別，包括“軟件工程”中相關(guān)操作視頻演示、音頻講解、Flash動(dòng)畫(huà)等諸多資源的合體，使課件變得更加生動(dòng)豐富，且配有“知識(shí)導(dǎo)航目錄樹(shù)”，各個(gè)模塊結(jié)構(gòu)清楚，能夠使學(xué)生快速了解和找到知識(shí)點(diǎn)；三是跟蹤檢測(cè)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。例如，要想對(duì)某章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要首先完成基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，這時(shí)系統(tǒng)便會(huì)隨時(shí)跟蹤學(xué)院是否對(duì)該章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若不符合要求，則該部門(mén)資源將在后續(xù)訓(xùn)練中反復(fù)呈現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)完后系統(tǒng)會(huì)提供相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生完成后系統(tǒng)便會(huì)顯示測(cè)試結(jié)果，學(xué)生可根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。
2.2平臺(tái)功能
在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的主要內(nèi)容包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“軟件工程”“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”等。平臺(tái)支持學(xué)員“點(diǎn)菜式”學(xué)習(xí)，“打怪升級(jí)式”訓(xùn)練以及自由的交流和討論，其中不但具有豐富多彩的課程資源，還具有在線練習(xí)、教師答疑、討論室、興趣小組、在線測(cè)驗(yàn)等多個(gè)功能，充分打破了以往以教師為主的單一化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用背景下，教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位得到尊重，為“軟件工程”課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐[2]。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件工程中的應(yīng)用
在軟件工程教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，則需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到2017級(jí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“軟件工程”教學(xué)中，具體的應(yīng)用措施如下所示。
（1）制定視頻課件。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果將對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成效果產(chǎn)生直接影響，因此課件的制作也十分關(guān)鍵。與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，每個(gè)課件視頻的時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘左右，突出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，可供學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生壓力。對(duì)于操作類(lèi)的短視頻，在課件制作中可以采用一些常用的軟件，如Recorder、Camtasia、WindoesMedia等，無(wú)需配置專(zhuān)業(yè)視頻制作工具即可達(dá)到較好效果。
（2）課堂教學(xué)。首先，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)判定學(xué)生的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供方向。然后，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流討論，并將自己的學(xué)習(xí)成果向老師展示，由教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣做不但能夠提高學(xué)生的課堂參與欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生課下認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)思考，通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究等方式，使“軟件工程”的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。
�。�3）教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，在“軟件工程”教學(xué)中，將實(shí)踐任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)等多個(gè)方面為指標(biāo)，與傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維。另外，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為自身作業(yè)與互評(píng)兩個(gè)部分，可以借鑒MOOC平臺(tái)中的分值比例，對(duì)于未參與互評(píng)的學(xué)生，作業(yè)成績(jī)只能是自身成績(jī)的50%，而參與互評(píng)的學(xué)生則可獲得100%的作業(yè)成績(jī)，這樣做能夠在很大程度上提高學(xué)生參與作業(yè)互評(píng)的積極性，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大[3]。
4結(jié)論
綜上所述，大量實(shí)驗(yàn)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施具有十分可觀的效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，與素質(zhì)教育的要求充分符合，并且通過(guò)信息技術(shù)的方式使學(xué)生能夠做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，該模式在“軟件工程”中的應(yīng)用使教學(xué)效率與質(zhì)量得到了顯著提升，是一種值得推廣的特色教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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