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分析財會教學(xué)中“問題”情境的構(gòu)成論文

時間:2023-04-30 23:21:15 論文范文 我要投稿
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分析財會教學(xué)中“問題”情境的構(gòu)成論文

  一、靈活引入,啟迪思維

分析財會教學(xué)中“問題”情境的構(gòu)成論文

  教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維的啟迪,因為思維的啟迪是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的起點。課堂教學(xué)中針對性的導(dǎo)入,能促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,積極開動腦筋,啟迪思維。在財會專業(yè)課的新知識傳授前,教師應(yīng)精心設(shè)計對課題的引入,有意識地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,啟迪學(xué)生思維,開啟學(xué)生積極思維的火花。

  例如,《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中,在講授“商品流轉(zhuǎn)的售價核算”的“鮮活商品的核算”這一節(jié)時,可采用“趣味型”的引入方法,在結(jié)合“實例型”(利用該生在“華聯(lián)超市”的實習(xí))的引入,請她們自己講述在實習(xí)中所看到的鮮活商品在經(jīng)營過程中的特點,從而引導(dǎo)出采用“進(jìn)價金額核算法”核算,此刻點題,這樣導(dǎo)入新課效果較好,激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的極大興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的迫切性,使學(xué)生一開課就精神飽滿,思維活躍。

  二、財會教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)“問題”情境

  創(chuàng)設(shè)“問題情境”是在授課內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生接觸新的知識時,已有的知識經(jīng)驗,思維方法一時不可能同時接納,從而產(chǎn)生一種力求解決問題而又不能的心理狀態(tài),在心理上造成一種懸念。

  例如,在學(xué)習(xí)編制資產(chǎn)負(fù)債表中的“應(yīng)收賬款”項目時,先讓學(xué)生說出資產(chǎn)類賬戶的特性,即“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶都是借方期末余額,然后再讓學(xué)生利用她們已有的知識解釋資產(chǎn)類賬戶的期初、期末的余額通常都在借方。之后,讓學(xué)生做“應(yīng)收賬款”所屬明細(xì)賬戶有貸方期末余額的情況。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗不能解決此題了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,引起學(xué)生強烈的認(rèn)知困惑,懸而未決的疑難驅(qū)動學(xué)生從原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中喚起相關(guān)的舊知識——“應(yīng)收賬款”賬戶期末借方余額表示債權(quán),是一項資產(chǎn),所以應(yīng)列示資產(chǎn)下方;而期末貸方余額表示債務(wù),是一項負(fù)債,應(yīng)列示負(fù)債下方“預(yù)收賬款”項目,從而解決問題。

  所以,筆者認(rèn)為一個問題情境的構(gòu)成,應(yīng)具備三個條件:(1)教師所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生未知的;(2)這個未知的知識要能與學(xué)生已有的知識貯備發(fā)生矛盾沖突,造成認(rèn)識困惑;(3)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián),通過原有相關(guān)知識經(jīng)驗的改組,使新的知識同化,得以納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,擴(kuò)建成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  1、財會專業(yè)知識的抽象性與學(xué)生思維的過渡性。財會專業(yè)知識教學(xué),一般先熟悉財會專業(yè)理論知識,然后根據(jù)理論知識進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作。財會專業(yè)理論知識是相當(dāng)抽象的,而各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體,在整個教學(xué)過程中,從抽象理論到具體應(yīng)用的操作,又從具體的實踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù),這與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律存在著差距與矛盾。但是教育心理學(xué)表明,學(xué)生的思維特征是從具體形象思維逐步向抽象過渡的,學(xué)生的思維特征與財會專業(yè)教學(xué)特點之間存在差距和矛盾,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生思維沖突和心理困惑成為可能。

  2、教材編排順序性與學(xué)生認(rèn)知的可變性。財會專業(yè)教材的編排,由淺入深,由易到難,形成一個有序的知識鏈條,每一個后繼知識都是來源于以前的相關(guān)專業(yè)知識的。因此,當(dāng)學(xué)生觸及那些“源于已知又發(fā)展于已知的新東西”時,就往往不能由已知順利地過渡到未知而產(chǎn)生矛盾沖突。我們應(yīng)該知道,學(xué)生消化了的知識觀念,是以一定的知識結(jié)構(gòu)貯存在大腦中的,這種知識結(jié)構(gòu),也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu),它是以敞開的方式貯存在大腦中,在面臨一定問題情境時,通過積極回憶與檢索,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識便會復(fù)活,衍生出一個個知識觸角,去同化新知識,并接納新知識;同時,原認(rèn)知結(jié)構(gòu)也隨著新知識的充實而不斷調(diào)整、重組、擴(kuò)展,這就為創(chuàng)設(shè)問題情境提供了條件。

  三、多向分析,主動思維

  一般來說,教師還應(yīng)注重學(xué)生主動思維的培養(yǎng),從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,學(xué)生被動應(yīng)付,失去主體參與意識,是影響學(xué)生主動思維的主要癥結(jié),它壓抑了學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮,扼殺了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中,我們可采用多向?qū)Ρ确治鰜碚{(diào)動學(xué)生主動思維。

  例如,在講《企業(yè)財務(wù)會計》中“對外投資”的賬務(wù)處理中,我們可以結(jié)合“長期負(fù)債”的賬務(wù)處理,站在兩個不同的會計主體來進(jìn)行賬務(wù)處理,從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題,這樣既綜合了鞏固知識,又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的思考力。

  在教學(xué)過程中還可以采用發(fā)展問題的教學(xué)方法和對比分析法。在學(xué)生解答某一問題后,教師可以就學(xué)生所解出問題加以變化和發(fā)展,并給出發(fā)展題,然后師生共同解答,或者在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時,啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法,訓(xùn)練學(xué)生主動思維,進(jìn)而促使學(xué)生不自覺被動地變?yōu)樽杂X地主動,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸深厚。

  四、設(shè)置陷阱,促進(jìn)思維

  在我們現(xiàn)實生活中常存在一種陷阱,人一旦誤入這個井,就很難自撥,但就教育意義來講,其也有著積極作用的一面,這是因為,失落者必然知道失足于何處,一旦爬起來就會接受沉痛的教訓(xùn),以后會更加謹(jǐn)慎,不再重蹈覆轍,在財會專業(yè)課教學(xué)中,設(shè)置陷阱的意義正在于此。在課堂教學(xué)中,根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,對教學(xué)中的難點及學(xué)生解題中常出錯的地方,可精心設(shè)計“失誤情境”給學(xué)生以強刺激,從而促進(jìn)學(xué)生的思維及掌握。

  例如,在講“存貨的采購成本與發(fā)出成本”時,我出了這樣一題:存貨的期初結(jié)存數(shù)量5,000千克,單價2.5元,本月購進(jìn)存貨10,000千克,單價2.3元,采購時支付運雜費1,600元,本月發(fā)出存貨13,800千克,用先進(jìn)先出法計算發(fā)出存貨的成本。本題中購進(jìn)的單價2.3元不是采購成本,這是誘人出錯的“陷阱”,在學(xué)生做完該題時,不出所料,學(xué)生果然陷入“陷阱”,當(dāng)學(xué)生陷入“陷阱”后,再由學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而掌握外購存貨入賬的實際采購成本。在這個過程中,學(xué)生的心理活動必定經(jīng)歷了一系列的表情活動直到領(lǐng)悟的過程,通過設(shè)置這樣的陷阱,強化了學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生思維的謹(jǐn)慎性。

  五、敢于質(zhì)疑,深化思維

  學(xué)源于思、動腦思考是打好扎實知識的基礎(chǔ)。思源于疑,疑問是思維的火花,有疑問才有思維,思維活動首先源于疑問,要是沒有疑問,一個新問題就不可能被提出,而這個思維過程也就無從談起,所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)疑,向教材質(zhì)疑,對已有一些定論質(zhì)疑,可鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行爭辯,在爭辯中不斷完善自我認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題解決問題乃是發(fā)展學(xué)生思維、確立學(xué)生主體地位的有效方法,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神,創(chuàng)造能力的有效途徑。

  例如,在講《財經(jīng)與法律基礎(chǔ)知識》中《稅收征收管理法》的有關(guān)規(guī)定時,納稅人必須在法律、行政法規(guī)規(guī)定或者稅務(wù)機關(guān)按照法律、行政法規(guī)的規(guī)定確定的申報期限內(nèi)辦理納稅申報,報送納稅申報表、財務(wù)會計報表以及稅務(wù)機關(guān)根據(jù)需要要求納稅人報送的其他納稅資料……納稅人采取偽造、變造、隱匿、擅自銷毀賬簿等違法行手段,不繳或者少繳應(yīng)納稅款形成偷稅、漏稅的違法行為,將根據(jù)偷稅、漏稅的額度采取不同的處罰力度。這時候,筆者啟發(fā)學(xué)生提出問題,我們可不可以在掌握國家的稅收政策的基礎(chǔ)上合法地進(jìn)行避稅呢?通過這樣的設(shè)置問題敢于質(zhì)疑,使學(xué)生能大膽想象,從而激發(fā)學(xué)生深化思維、拓展學(xué)生的知識視野,又引進(jìn)了新的知識點,還鍛煉了學(xué)生的求新能力。

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