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數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

時(shí)間:2023-04-29 06:18:16 教育教學(xué)論文 我要投稿
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數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的'教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到"目中有人,心中有情,課中有境".在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正"卷入"教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

作 者: 張小雷 作者單位: 啟東市長江中學(xué),江蘇,啟東,226200 刊 名: 考試周刊 英文刊名: KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期): 20xx ""(35) 分類號: 關(guān)鍵詞:

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)2

  摘 要:只有學(xué)習(xí),沒有情境,學(xué)習(xí)是枯燥無味的,只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中,才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,正如鹽放入湯中后,人們才能享用到美味的湯一般。

  關(guān)鍵詞:有效情境新舊知識生活實(shí)例活動(dòng)引入教學(xué)民主

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué),并非只是一種美麗的包裝,而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中,存在著不少情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得偏頗之處,因此,有必要真實(shí)地認(rèn)識情境的價(jià)值所在,并由此探討有效情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的一些策略方法,以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面,就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

  一、讓新舊知識有機(jī)銜接,創(chuàng)設(shè)有效情境

  新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí),我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā),進(jìn)行新舊對比,得到解決新問題的方法,從而掌握新的數(shù)學(xué)知識和技能。

  我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“正比例的意義”時(shí),是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、在情境中感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

  “同學(xué)們,給你們1分鐘時(shí)間,你能完成幾道口算題?做對一題,得5分!弊龊蟪鍪菊n件一表格,學(xué)生邊匯報(bào),老師邊操作記錄。

  2、“根據(jù)以上兩個(gè)量的變化,你發(fā)現(xiàn)了什么?”

  學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做口算題,訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力,又為新課作好了材料準(zhǔn)備,隨著做對題數(shù)的增加,得分也會增加。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升,潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。

  兼顧學(xué)情,考慮學(xué)生的知識背景,自然引入新課;鞏固舊知,激發(fā)思維,引領(lǐng)探索,自主學(xué)習(xí),過渡自然,一氣呵成。

  二、充分利用生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)有效情境

  如六年級“軸對稱圖形”的教學(xué),學(xué)生對“照鏡子”都很有感觸,這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識軸對稱。要使學(xué)生更深刻地理解認(rèn)識軸對稱,借助直觀教學(xué)手段是最好的選擇。我利用課件,各種生動(dòng)的物體可以沿著直線翻折,并最終重合,這樣直觀的畫面給了學(xué)生很深刻的印象,對于理解“軸對稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。從學(xué)生身邊的生活出發(fā),“軸對稱”這一概念的引入水到渠成,學(xué)生真真切切地感到生活中處處有數(shù)學(xué),只要善于觀察,生活就是數(shù)學(xué)的源頭活水。

  三、自主探究,活動(dòng)引入,創(chuàng)設(shè)有效情境

  如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí),筆者努力創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來。在經(jīng)過一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐后,開始匯報(bào)研究成果。有的組員說:“把土豆放入盛有水的容器中,容器中的水就會上升一段,這部分水的容積就是這個(gè)豆的體積。”有的組員說:“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中,只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積,就等于算出了這袋沙子的體積!庇械慕M員說:“我們先把橡皮泥捏成了和這個(gè)石塊外形一樣的物體,然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)立體圖形,如正方體,計(jì)算出這個(gè)正方體的體積,也就等于知道了這塊石塊的體積。”

  用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過程本身,就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主地去探索,在小組內(nèi)互相交流、相互啟發(fā),多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來,他們對知識的理解更透徹,印象更深刻,記憶更牢固。

  四、營造民主和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)有效情境

  教師與學(xué)生平等相處、坦誠相見,小學(xué)生就會主動(dòng)與教師親近,愿意接受教師的教育和幫助。讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心,學(xué)生學(xué)習(xí)就不會感到有壓力而產(chǎn)生興趣,自愿接受老師的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中,我積極嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的情境,力求使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)。如教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí),我對學(xué)生說:“今天你們來考考老師,請任意舉出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù),老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”學(xué)生考老師,同學(xué)們別提有多高興,紛紛舉出了不少最簡分?jǐn)?shù),老師都一一給予了回答。起初學(xué)生有懷疑,經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的,于是,由懷疑到信服,無形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問,一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生,就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中。

  情境是一把雙刃劍,運(yùn)用得當(dāng),會使課堂生機(jī)勃勃,學(xué)生獲得有效的發(fā)展;運(yùn)用不當(dāng),卻會淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性,影響學(xué)生的課堂生成。作為教師,應(yīng)當(dāng)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己,根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合教材實(shí)際,創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程,在實(shí)踐中,教師要養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣!皩W(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”讓學(xué)生有了對數(shù)學(xué)濃厚的興趣,他們就會由衷地感嘆:原來,數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)習(xí)!

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)3

  摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起步,對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。在新課改以后,對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新改革也在持續(xù)進(jìn)行。其中,情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法。通過對日常生活情境的模擬與創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā),針對性的提出了一些策略,以期對實(shí)際工作提供指導(dǎo),對同行提供借鑒。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效情境;策略

  數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其對于學(xué)生思維的訓(xùn)練,邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)入門的基礎(chǔ)。因此,長期以來教師和學(xué)生家長都不約而同的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體,但是由于其年齡較小,思維發(fā)展不夠成熟,抽象思維能力還相對薄弱,因此小學(xué)數(shù)學(xué)對于某些學(xué)生來說存在一定的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法的模式,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高課堂效率,化抽象為具體,激發(fā)學(xué)生的積極性,從而使得學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

  數(shù)學(xué)知識是一種比較抽象的知識,相對的概念理解和習(xí)題練習(xí)都比較抽象復(fù)雜,對于小學(xué)生來說,由于其尚不具備完整的抽象思維能力,因此學(xué)習(xí)起來較為吃力。而情境教學(xué)法正是契合小學(xué)生的心理特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),改變原有的死記硬背的學(xué)習(xí),通過情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),取得理想的成績,其重要性表現(xiàn)在以下幾方面:

  促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

  小學(xué)課堂的主體包括教師和學(xué)生兩部分,師生關(guān)系質(zhì)量的好壞決定了課堂效率的高低,傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威作用,經(jīng)常是老師主導(dǎo)整堂課程,學(xué)生只是被動(dòng)接受。而情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,在具體情境中展開學(xué)習(xí),創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍,提高師生關(guān)系質(zhì)量。

  激發(fā)學(xué)生思維

  小學(xué)生的思維模式還處于簡單階段,思維單一,抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識正是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn);诖,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來,不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且也在情境中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考,改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面,通過主動(dòng)思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

  轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的有效性

  新時(shí)代下,尤其是在新課改的背景下,教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求和方向,教師的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)時(shí)代和新課改的要求。以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來說,教師要轉(zhuǎn)變原有的教師作為課堂的主導(dǎo)者的觀念,認(rèn)識到將學(xué)生主體的重要性,通過情境教學(xué)將某些知識置于特殊情境,使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程輕松有趣,并且能真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

  利用問題創(chuàng)設(shè)情境

  利用小學(xué)生充滿好奇的求知欲的心理特點(diǎn),教師可以積極提問,通過問題創(chuàng)設(shè)情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學(xué)過程中,使學(xué)生更積極主動(dòng)的去解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,獲得良好的課堂體驗(yàn)。對于小學(xué)生來說,尤其是低年級的小學(xué)生,其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上,因而情境問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合有趣,且富有表現(xiàn)形式,例如老師在講授《倍數(shù)》這一知識時(shí),老師可以設(shè)計(jì)年齡提問的方式,小朋友的年齡是8歲,媽媽的年齡是32歲,爸爸的年齡是40歲,分別是小朋友的幾倍?通過提問的方式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn),同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的'過程會更加輕松有趣。

  利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

  21世紀(jì)是信息時(shí)代,教學(xué)的發(fā)展也離不開信息技術(shù)的支持,多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的設(shè)備。充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué),尤其將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中,具有重要意義。多媒體可以為同學(xué)們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學(xué)生認(rèn)識圖形時(shí),可以充分利用多媒體展示生活中的圖形,圓形、三角形、矩形等等在生活中的實(shí)際運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的識記這些圖形的特點(diǎn),掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

  緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

  數(shù)學(xué)雖然比較抽象,但其也是來源于生活,更是服務(wù)與生活。在教學(xué)過程中,很容易出現(xiàn)為了教學(xué)而教學(xué),教師單純的將本節(jié)課程的內(nèi)容講授給學(xué)生聽,甚至是灌輸式的教給學(xué)生,往往忽略了其背后的生活內(nèi)涵。因此,對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要緊密聯(lián)系日常生活,從生活實(shí)踐出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識。例如在教《小數(shù)乘法》時(shí),為了保證學(xué)生對小學(xué)的充分理解,可以邀請學(xué)生上臺模擬生活中購物的過程,鉛筆一只1.5元,買2只鉛筆要花多少錢,通過收銀員與顧客的角色扮演,讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識,并能運(yùn)用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境使得每一個(gè)學(xué)生更有興趣,積極參與課堂學(xué)習(xí)中。

  結(jié)束語

  綜上所述,在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展也在經(jīng)歷著改革與發(fā)展,通過有效情境的創(chuàng)設(shè),改變傳統(tǒng)的教授模式,使學(xué)生學(xué)得更有興趣,老師教的更有動(dòng)力,從而提高課堂效率,提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)學(xué)生和老師共同進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)課堂。

  參考文獻(xiàn):

  [1]廖香秀.豐富問題情境創(chuàng)造精彩課堂--對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐探討[J].華夏教師,20xx(6):45.

  [2]王會文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,20xx(23):11

  [3]佘福全.探析情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(3):34.

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)4

  初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng),教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”為此,我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。

  一、基本內(nèi)涵的解析

  1.基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件,有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突,打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,喚起思維,促使學(xué)生探究,主動(dòng)學(xué)習(xí),優(yōu)化建構(gòu)。

  2.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程,更多的知識要通過學(xué)生自身的探索研究活動(dòng),才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程,思維過程首先是解決問題的過程,而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。

  3.基本原則。

  (1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。

  (2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確,切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容,否則會分散學(xué)生的注意力,把學(xué)生的思維引入歧途。

  (3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣,才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高課堂教學(xué)效果。

  二、教學(xué)程序的建構(gòu)

  以問題為起點(diǎn),開展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,思維是從問題開始的,激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應(yīng)利用問題來激起學(xué)生的好奇心、求知欲,引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索,將教學(xué)內(nèi)容問題化,用知識點(diǎn)來構(gòu)建問題鏈,使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動(dòng)和求知行為。

  1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前,應(yīng)先通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),或通過教師形象的語言描述,或利用各種形象化的直觀教具展示,或通過電腦模擬等方法,創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數(shù)學(xué)情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對數(shù)學(xué)問題有一個(gè)明晰的印象,形成表象。教學(xué)中,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析,使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,激發(fā)求知欲。

  2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括,抓住主要因素,找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性,形成概念,用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義,并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間,啟發(fā)、激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法,親身體驗(yàn)下定義的樂趣,增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。

  3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,來鞏固、深化對概念的理解,完善對概念的認(rèn)識深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段:一是初步運(yùn)用階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性;二是創(chuàng)新運(yùn)用階段,主要通過變式遷移,將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問題情境中,把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的`模型問題,然后分析、解決問題。

  三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

  1.運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際,因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境;更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu),我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如,我在講“分式的意義”一課時(shí),正好學(xué)校開展科技節(jié)活動(dòng),要求每班制作小制作,我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié),組織學(xué)生開展制作小制作活動(dòng),現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品,如果甲班有43名同學(xué),平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué),平均每人制作多少件?

  2.運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系,嘗試給新概念下定義,解決新問題。例如,一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比,學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中,促進(jìn)知識和能力的遷移。再如,由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì),由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

  3.運(yùn)用學(xué)生的身體動(dòng)覺智能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘,逐步形成求知的意識。

  綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩,伴隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步,讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體,讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中,能夠享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)5

  課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境,能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

  一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

  在教學(xué)實(shí)踐中,教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上,下了很多工夫,力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境,至少有一個(gè)基本原則:從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上!币虼,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí),有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅,讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的,一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論,就是把三張餅一起放到鍋里,同時(shí)烙。在此,教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣,但卻與教學(xué)要求相背離。

  二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境,緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),將它處理得當(dāng),同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終,不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí),當(dāng)導(dǎo)入新課后,教師說:“請同學(xué)們想一想,你打算用什么方法求出圓的周長?”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周,再用直尺測量繩子,有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長,方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測量周長。可見,任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。

  三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求

  “創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略,而隨著學(xué)生年齡的不斷變化,低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇:低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時(shí),教師一邊播放課件,一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事:“動(dòng)物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事,有的學(xué)生就小聲地嘀咕:“怎么又是比賽!”而另外一位教師,就是把問題拋給了學(xué)生:“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄,我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢?”看似后者簡單,但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心,所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

  四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活,教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系!

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

  教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系。例如,在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí),由于學(xué)生對人民幣了解較少,教師可以設(shè)置“購物”情境:同學(xué)們,你買過東西嗎?今天,教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫?這個(gè)商店賣什么?(文具),你們想買些什么文具?引出“元、角、分”,這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識元、角、分,了解了它們之間的關(guān)系功能。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)開放的生活情境

  教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容,一定要以不同方式去選取,形式多樣,新穎,并且容量要大,要讓學(xué)生從不同的角度思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如:在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件,邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事:森林里有3只小豬正在蓋房子,小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭,有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少(小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……)。要比較的素材比較多,學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多,正所謂:“教學(xué)有法,教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境,做到因課適宜,使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮,才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)6

  摘 要:數(shù)學(xué)是一門理解性、運(yùn)用性較強(qiáng)的課程。在新課程的教學(xué)理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)通過師生之間的雙向交流活動(dòng),教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂反應(yīng)能力突破以往的教學(xué)模式,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境,不僅對于提高自身的教育教學(xué)水平具有重要意義,而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

  一、我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

  興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素,學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師都會精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前,我國各個(gè)小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視,特別是在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中,情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境,小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力,增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

  1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

  小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段,注意力比較分散,在課堂中很容易分心,尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)思維能力也比較薄弱,對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如,在講解“長方形”這一課時(shí),為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境,數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察,通過引起小學(xué)生的注意和興趣,激發(fā)小學(xué)生的探究意識和欲望,從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài),很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過直觀性的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

  2.通過課堂提問,創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

  構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式,還可以通過課堂提問調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段,活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,師生互動(dòng)是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí),也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí),在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問題設(shè)計(jì)的難易程度,在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題、掌握知識的同時(shí),更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)思考的習(xí)慣,只有這樣才能達(dá)到課堂提問的效果,創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

  3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

  多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動(dòng)、靈活多變的優(yōu)勢特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動(dòng)直觀的、豐富多彩的畫面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬相關(guān)的理論知識全景,充分挖掘?qū)W生的想象力,不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性,而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí),多媒體技術(shù)通過將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的、形象的知識,使小學(xué)生更加容易掌握和理解,從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

  4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

  隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展,小學(xué)生接觸到的不僅是書本上的知識,還有生活中的知識,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如,在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí),直接講解其概念,枯燥、乏味,而且學(xué)生不容易理解,此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如,劉翔,10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88;從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

  1分鐘;閱讀32開的40頁左右的書的時(shí)間為1小時(shí)。通過具體的生活案例,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念,使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng),在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,自然會收到事半功倍的效果。

  三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

  1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

  數(shù)學(xué)作為一門教育學(xué)科,其培養(yǎng)人才的'主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問題,也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識技能去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法相結(jié)合,才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平以及教學(xué)技能。

  2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

  數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅對于數(shù)學(xué)教師的進(jìn)步有著重要的推動(dòng)作用,而且對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式,有利于讓學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、解決問題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和接受知識的能力。通過師生之間的交流互動(dòng),進(jìn)一步推進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,也有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)7

  一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)的原則

  1.問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

  在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境,問題的出發(fā)點(diǎn),應(yīng)是與時(shí)代同步的熱門話題,因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生的思想意識超前,對新鮮事物的敏感度高,教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),在時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺,及時(shí)的收取實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞。例如,當(dāng)下學(xué)生常用的,微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺方式,了解學(xué)生的素材興趣,借助學(xué)生喜歡的媒介平臺,了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動(dòng)去思考問題。

  2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主,以學(xué)生整體為方向

  在新課改的緊密實(shí)施下,授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師只是主體中的一個(gè)主導(dǎo)者,一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中,設(shè)問應(yīng)由簡單到復(fù)雜,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精,真正地做到,教師設(shè)問有價(jià)值,有意義,對于簡單的問題,讓學(xué)生自己解決,對于相對較難的問題,可以通過分組討論等互相討論分析,總結(jié)大部分答案相近的意見,及時(shí)給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中,進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè),從根本上的出發(fā)點(diǎn),就是希望可以使每個(gè)學(xué)生,能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展,同時(shí)掌握課本上的數(shù)學(xué)知識。但是教學(xué)的內(nèi)容,和問題情境教學(xué)的制定,一定不能以個(gè)別學(xué)生為教學(xué)目的,而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定,尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體。

  二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

  1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科,想讓學(xué)生從主觀意識上主動(dòng)學(xué)習(xí),就需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者,在學(xué)生遇到生活中的實(shí)踐問題時(shí),應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中,同樣可以利用這樣的方式,解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的問題相互融合。在實(shí)踐生活中,發(fā)現(xiàn)理論知識無處不在運(yùn)用,將理論知識在生活中活學(xué)活用,學(xué)會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運(yùn)用,并解決相關(guān)問題的.時(shí)候,可以獲得知識帶來的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  2.改變思維方式,實(shí)踐得出結(jié)論

  問題情境的創(chuàng)設(shè),所引誘問題的思維,也是需要有所改進(jìn)的。在教學(xué)中,課堂教學(xué)所展開的一切教課活動(dòng),都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動(dòng)所設(shè)立的,在教課中,可以和學(xué)生互動(dòng),在操作中啟發(fā)新的問題情境,比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,手工折紙、實(shí)地度量、拼圖組裝等操作實(shí)踐,可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例,在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中,“直線和平面所成角”,復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后,教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇,以及斜靠在墻邊的掃帚,都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來看,同為和平面相交的直線,它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別,教師即可引出答案:既然有區(qū)別,說明僅用“線面相交”來描述此時(shí)的線面關(guān)系顯然是不夠的,在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中,有時(shí)還需要進(jìn)一步考慮它們的相對位置關(guān)系,這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時(shí)這種相對位置的問題。這樣一問一答之間,教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)交織的構(gòu)架,教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示給學(xué)生,使學(xué)生沉浸在對新知識的渴望和探求中,從而觸發(fā)了積極的思維活動(dòng)。綜上所述,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué),是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時(shí)候,要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點(diǎn),掌握學(xué)生興趣愛好,投其所好地制定問題情境,從而使學(xué)生在主觀意識上,喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題,確定問題情境教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識,并且能有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中,解決出現(xiàn)在生活中的問題,從問題情境中,感受學(xué)習(xí)知識帶來的成就感。通過論述,我們得出結(jié)論,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高,有著非常大的影響。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)8

  摘要:情境教學(xué)具有更強(qiáng)的代入感,能夠激發(fā)學(xué)生興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。但目前多數(shù)教師還沒有掌握創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)和精髓,還無法發(fā)揮其應(yīng)有的效力。通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)進(jìn)行分析,旨在完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)教學(xué)改革。

  關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);要點(diǎn)分析

  一、引言

  創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學(xué)理念,其已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用,且獲得一定的教學(xué)成果,是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法。但自目前來看,部分教師還無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境,還不能達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成績,其主要原因在于落后教學(xué)思想的束縛,致使教師沒有掌握問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn);诖,本文在此針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行研究,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

  二、以學(xué)生的興趣為前提

  教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù),要提高課堂教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量,要通過合理情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生理解抽象的知識,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此可見,教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動(dòng)積極的進(jìn)行探究與摸索,達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。這就要求教師衡量當(dāng)代學(xué)生的審美,從多個(gè)角度思考問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生可以更主動(dòng)積極的配合教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先,教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情境中融入生活化教學(xué)的理念,即將抽象的高中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生擁有足夠的興趣、動(dòng)力和欲望進(jìn)入到情境中并主動(dòng)的進(jìn)行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學(xué)為例,這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆抽象的數(shù)學(xué)概念,而抽象的數(shù)學(xué)知識也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對于此,教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為課堂教學(xué)提供支撐。

  例如,教師可以在課堂中詢問學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科的中考成績,并隨機(jī)抽選十名學(xué)生的成績作為數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上,教師規(guī)定120分以上為A類,120分以下為B類,要求學(xué)生根據(jù)十名學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類。在此過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的語文成績是A類,有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是A類,也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)和語文成績都屬于A類。此時(shí),經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo),學(xué)生逐步認(rèn)識到集合的概念,這就在特定真實(shí)的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生更深刻的`認(rèn)識了集合的概念,并對子集、補(bǔ)集有真實(shí)的理解,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí),教師運(yùn)用生活化的問題情境使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識能夠被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

  三、用多樣化教學(xué)方法作為支撐

  與此同時(shí),教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上靈活選擇多樣化教學(xué)方法,以此作為支撐,使高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)與多彩,并有意識的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)和探究《相互獨(dú)立事件》的過程中,教師在課堂上提出“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語。多數(shù)學(xué)生感到一絲好奇,不明白數(shù)學(xué)教師為什么會突然在課堂中提出語文諺語,并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎(chǔ)上,教師詢問學(xué)生是否可以運(yùn)用數(shù)學(xué)理論驗(yàn)證這一句話,并假設(shè)諸葛亮設(shè)計(jì)出計(jì)謀的概率是85%,三個(gè)臭皮匠想出計(jì)謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配,并迎合學(xué)生的審美觀念和興趣。以此為背景,教師將學(xué)生分為不同小組,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、分享和交流。此時(shí),小組學(xué)生是帶有足夠興趣和動(dòng)力的,整個(gè)課堂是充滿活力與生機(jī)的。學(xué)生先進(jìn)行自主探究,利用教材中的例題分析獨(dú)立事件的性質(zhì)和特點(diǎn),并將其運(yùn)用于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。教師將學(xué)生帶入特定的情境,為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和交流的平臺與氣氛。在此過程中,小組中的學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn),交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中,學(xué)生對相互獨(dú)立事件的認(rèn)識更加深刻。又如,教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)法支撐問題情境的創(chuàng)設(shè),使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,提高問題情境教學(xué)的有效性。

  例如,在學(xué)習(xí)拋物線的相關(guān)知識時(shí),教師給學(xué)生播放投籃的視頻,讓學(xué)生觀察籃球在空中運(yùn)行的軌跡。在多媒體技術(shù)的支撐下,教師創(chuàng)設(shè)出籃球訓(xùn)練的情境,引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的運(yùn)行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現(xiàn)形式使問題情境變得更加真實(shí)和有吸引力,能夠讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中去思考和探究。換言之,教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下使課堂變得更加生動(dòng)與充實(shí),為問題情境教學(xué)增加亮點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合考慮學(xué)生的個(gè)體最后,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體,即考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。簡單地說,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境是具有一定難度的,是需要學(xué)生進(jìn)行思考的,這就對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有一定的要求,如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和基礎(chǔ)就難以把握問題情境的具體情況,無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)考慮學(xué)生具體情況,融入分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的情境,并在情境中預(yù)留科學(xué)合理的問題。例如,針對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以傾向于生活化和簡單化,要利用生活化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人口普查等等,教師留給學(xué)生的問題可以相對簡單,如詢問學(xué)生針對總體數(shù)量較大的群體時(shí)適合采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法等等。得益于生活化的問題情境,學(xué)生的接受能力強(qiáng)、動(dòng)力高,使教學(xué)質(zhì)量得到提升。相反,針對于能力較高、基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以更有深度,以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。

  四、結(jié)束語

  總的來說,問題情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù),它需要教師把握要點(diǎn),要結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流,逐步完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

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