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小學(xué)語文課堂教學(xué)要講究效果論文

時間:2023-05-02 07:13:38 語文論文 我要投稿
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小學(xué)語文課堂教學(xué)要講究效果論文

  今年暑假里,中心學(xué)校需選聘小學(xué)語文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教,我們采用文化考試與課堂教學(xué)考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學(xué)的考評,一連聽了十幾節(jié)語文課,覺得有很多問題值得引起廣大小學(xué)語文教師的重視。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要講究效果論文

  一、教師引領(lǐng)不夠

  一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課,在組織學(xué)生學(xué)完生字后,便讓學(xué)生通讀課文,要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時,老師靜立旁觀;學(xué)生說時,老師微笑點頭,幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)?梢娺@就是這位教師理解的“自主學(xué)習(xí)”。

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師在課堂上就應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展。要實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到九個“盡可能”(目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確,知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),過程盡可能讓學(xué)生參與,問題盡可能讓學(xué)生提出,得失盡可能讓學(xué)生評價,內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇,方法盡可能讓學(xué)生掌握,疑難盡可能讓學(xué)生探究,檢查盡可能讓學(xué)生自查),還要做到四個“不先”(學(xué)生能講的教師不先講,學(xué)生能問的教師不先問,學(xué)生能讀的教師不先讀,學(xué)生能做的教師不先做),并且要明白四個“不等于”(放手不等于甩手,自主不等于自流,群言堂不等于亂言堂,因勢利導(dǎo)不等于百依百順)。

  二、規(guī)范學(xué)生不力

  在這十幾節(jié)課中,我們多次聽到這樣的教學(xué)語言:“同學(xué)們,你喜歡哪段就讀哪段!薄澳阆雽懩膸讉字就寫哪幾個字!庇谑,就有不少學(xué)生挑最簡單的讀一讀,寫一寫完事。

  誠然,教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是,教師給了學(xué)生選擇的自由,卻沒有給予其相應(yīng)的責(zé)任。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”,它是指在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等,最終養(yǎng)成一定的語文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí),積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。

  三、偏離教學(xué)目標(biāo)

  一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設(shè)計教學(xué)的:讓學(xué)生在通讀課文后,思考問題:舉孫悟空的例子有什么作用?學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧,但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關(guān)系。 關(guān)于探究學(xué)習(xí),教師也應(yīng)當(dāng)明白:探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息,感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”,而不是“研究”。在語文課上,不管使用何種教學(xué)手段,都要深入思考:這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?偏離這一目標(biāo),再熱鬧的教學(xué)活動都是無效的。

  四、忽視智能培養(yǎng)

  在十幾節(jié)語文課中,幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讀中感悟,但如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會,則會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。

  五、教法圖新怕舊

  一位教師在講《七律·長征》一課時,對于課文的時代背景只字未提,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過交流才得知,他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學(xué)的老路。當(dāng)然,以往的傳統(tǒng)化教學(xué)是有缺陷的。但無論是傳統(tǒng)化教學(xué)還是探究性教學(xué),都是教學(xué)方式的一種,教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用,才能真正提高教學(xué)實效。

  六、課堂虛多實少

  本次聽的低年級語文課比較多,就小學(xué)語文低年級教材特點而言,我有如下教學(xué)建議:1、要認(rèn)的字,不要對漢字的結(jié)構(gòu)作過細(xì)的分析;2、不要過早地把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認(rèn)讀;3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清;4、鼓勵學(xué)生自主識字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律;5、開放教學(xué)時空,從課堂中識字走向生活中識字;6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生重視朗讀,保證有讀書的時間;7、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

  總之,教師只要能做到了解并避免以上幾點,教學(xué)成果一定會更為顯著。

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