走出修辭教學的誤區(qū)

羅潔清

修辭學在語言學中處于甚為重要的地位。語言學家伍鐵平先生說：“國外現(xiàn)代認知語言學興起，將修辭學 作為語言中的領(lǐng)先學科。 ”（注：伍鐵平．語言學是一門領(lǐng)先的科學。）宗延虎先生預言：“漢語修辭學21世 紀應成顯學。”（注：宗廷虎．漢語修辭學21世紀應成“顯學”．修辭學習，1995，（3）：7．）早在1980年 ，呂叔湘先生就曾說過：“語文教學的進一步發(fā)展就走上修辭學、風格學的道路�！保ㄗⅲ簠问逑妫�把我國語 言科學推向前進．湖北人民出版社， 1981：14． ）由此觀之，中學的語文教學只有重視修辭教學，才能順乎 學術(shù)潮流，順應時代發(fā)展的需要。

然而，十幾年來，中學的修辭教學存在著三個誤區(qū)：

1、只重視積極修辭的教學，而輕視消極修辭的分析。

2、“貼標簽”式的陳舊教法， 使學生停留在對概念的死記硬背與現(xiàn)象的簡單判斷上。

3、忽視語體教學。

這三個誤區(qū)在學生中造成了較惡劣的影響。如第一誤區(qū)使學生把修辭學誤解為辭格學，以致于一提起修辭 ，學生就與比喻、擬人等辭格對上號，對沒有辭格現(xiàn)象的語言材料就束手無策。出現(xiàn)第二誤區(qū)主要是對修辭教 學的目的不明確，以為對于修辭現(xiàn)象，學生能根據(jù)概念懂得識別即可，沒有認識到修辭的目的是追求理想的表 達效果。第三種誤區(qū)是以為語體與修辭教學無關(guān)，它屬于大學寫作課的范疇，因而導致學生作文中常出現(xiàn)“語 體排異”現(xiàn)象。

正因為長期以來修辭教學沒能引起人們的重視，且教學中出現(xiàn)誤區(qū)，所以，為了順應學術(shù)潮流，目前語言 學界和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學界已有不少人在呼吁：“修辭教學必須改革”�！罢Z文教學應走修辭教學之路�！蔽艺J為：中學 的修辭教學應走出誤區(qū)，改革教法，培養(yǎng)學生運用語言和鑒賞語言的能力。

一

無論是教師，還是學生都要明確修辭包含哪些內(nèi)容，龍其要注意兩點：

1、修辭不等于修辭格。

早在1932年，陳望道先生在《修辭學發(fā)凡》中就已把修辭方式分為消極修辭與積極修辭兩大部分，并且列 了結(jié)構(gòu)表如下：

／ ／明確

│ │ 通順

│消極修辭——│ 平勻

│ ＼穩(wěn)密

修│ ／ ／材料上的

辭│ │ │ 意境上的

現(xiàn)│ │辭格——│ 詞語上的

象│ │ ＼章句上的

（│積極修辭——│

或│ │ ／意味

方│ │辭趣——│ 音調(diào)

式│ │ │ 形貌

） ＼ ＼ ＼

從該表看，修辭格僅僅是修辭方式的一部分。陳望道先生在其論著中詳細地闡述了被稱為“消極修辭”的 內(nèi)涵，他把語言“明白”作為消極修辭的總綱，提出了“明確、通順、平勻、穩(wěn)密”的要求；他認為積極修辭 的總綱是“有力、動人”。他還考察了“消極修辭”與“積極修辭”的實際應用范圍，認為以辭格為主體的積 極修辭，大多用于詩歌和歌謠，有時也用于雜文；而追求語言明白精確的消極修辭則不僅是創(chuàng)作詩歌、雜文等 文學作品時不可缺少的基礎，而且還廣泛適用于書面的法令文字、科學記載和口頭的務實商淡等場合。他明確 指出：消極修辭是一種普遍使用的修辭法。

由此可見，我們在修辭教學中，不能重積極修辭而輕消極修辭，應把消極修辭放在其應處的位置上。

2、語體是修辭教學中不可忽略的一部分。

“語體學是當前語言領(lǐng)域內(nèi)的一個新學科。語體不僅是修辭學研究的重要內(nèi)容，而且也是語用學及語言教 學中的一個重要方面�！保ㄗⅲ撼＞从睿�語體的性質(zhì)及語用功能．修辭學習，1994，（4）：7．）張弓先生的 《現(xiàn)代漢語修辭學》就為我國現(xiàn)代漢語語體學的建立和發(fā)展奠定了基礎。他曾說過：“我們的日常談話、寫文 章都離不開語體，可以說語體是我們用漢語表達思想和言語交際必須遵循的體式。可惜我們的語文教學，只偏 重于語文知識的講授，卻不重

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