醫(yī)學院校臨床教師崗位聘任工作的實踐與思考論文
摘 要：高等醫(yī)學院校為保證醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的臨床教師隊伍，臨床教師教學專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任作為臨床教師隊伍建設(shè)的有力抓手，如何做好，要解決好兩個方面的問題：一是要進一步深化對臨床教師教學專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任工作重要性的認識;二是要緊緊抓牢臨床教師教學專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任工作過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮人事政策的正能量，明確學院型醫(yī)院的建設(shè)要求，注重激勵與約束平衡的導向，切實做好臨床教師隊伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：臨床教師;教學職務(wù)崗位聘任
臨床教師是高等醫(yī)學院校教師隊伍的重要組成部分，臨床教師隊伍的水平和質(zhì)量直接影響著臨床學科發(fā)展的品質(zhì)、醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量和醫(yī)學科研工作水平與新技術(shù)新療法的創(chuàng)新能力和境界。因此，臨床教師教學職務(wù)崗位聘任已經(jīng)成為醫(yī)學院校臨床教師隊伍建設(shè)的有力抓手，對強化臨床醫(yī)學院的學科隊伍建設(shè)，提高隊伍整體水平具有重要的促進作用。
要深化醫(yī)學院校臨床教師崗位聘任重要性認識
1.培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要
基于高等醫(yī)學教育的特殊性，醫(yī)學院校各級各類學生全學程幾乎超過一半的時間在臨床醫(yī)學院完成臨床課程教學、見習和實習任務(wù)，從而達到學生臨床實踐培養(yǎng)目標的要求。因此，臨床教師的能力和素質(zhì)直接影響著學生的培養(yǎng)過程，影響著醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以臨床教師教學職務(wù)崗位聘任為抓手，通過對臨床教師職業(yè)道德、教學實績、學術(shù)水平的考核以及臨床教師的崗位責任意識的強化，進一步提高臨床教師職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)療服務(wù)能力、教學水平、科研能力及組織、管理能力，尤其是在崗位聘任過程中對教育教學能力、教育教學任務(wù)的完成情況以及參加教育教學改革、課程建設(shè)和教學實驗室建設(shè)等方面的考核，形成以臨床教師職務(wù)崗位聘任政策為導向，強化激勵與約束的平衡，激勵發(fā)展臨床教師臨床教育教學的積極性，形成臨床學科可持續(xù)建設(shè)發(fā)展的正能量基礎(chǔ)，為醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠保證。
2.“學院型醫(yī)院”建設(shè)發(fā)展的需要
“學院型醫(yī)院”很早就受到研究型大學成功發(fā)展的啟示。如今，美國一流的`臨床醫(yī)學院均為學院型醫(yī)學院，其取得的成就使美國在世界醫(yī)學科學與高等醫(yī)學教育居于主導地位。
大學臨床醫(yī)院作為高等醫(yī)學院校的構(gòu)成，要實現(xiàn)“學院型醫(yī)院”的建設(shè)發(fā)展目標，其應(yīng)具備學科齊全、學科水平高、專業(yè)特色明顯和創(chuàng)新能力強這四個基本特征。首先，臨床醫(yī)學院只有學科齊全，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學人才，并通過人才培養(yǎng)延伸到對本醫(yī)院學科發(fā)展的支持;其次，在學科齊全基礎(chǔ)上，無論是優(yōu)勢學科還是教育學科都必須有較高的水平，才能夠滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要;在完成基本醫(yī)療服務(wù)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有解決疑難雜癥的專業(yè)特色，“能提供其他醫(yī)院提供不了的醫(yī)療服務(wù)”;最后，是創(chuàng)新能力的要求，即必須具有知識、技術(shù)、標準和規(guī)范的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新性的應(yīng)用基礎(chǔ)科學研究推動臨床醫(yī)學發(fā)展。因此，學院型醫(yī)院
的四個基本特征，決定了臨床醫(yī)學院必須有一批有影響的學科、一批有帶動性的研究成果以及有一支能夠提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)、熱心醫(yī)學人才培養(yǎng)、努力做好科學研究的學科隊伍作支撐。而臨床教師就是集醫(yī)生、教師和科研人員為一身的醫(yī)學人才，因此以臨床教師教學專業(yè)技術(shù)崗位聘任為抓手，引領(lǐng)臨床教師參與臨床基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用研究，以提高臨床醫(yī)療服務(wù)水平和能力，完成好各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)任務(wù)，保證醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.是深化公立醫(yī)院綜合改革的需要
國家新一輪的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，著力在公立醫(yī)院改革方面取得突破，強化醫(yī)療服務(wù)公益性，進一步優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生資源配置，同時大力發(fā)展非公立醫(yī)療機構(gòu)，加快形成人民群眾“病有所醫(yī)”的制度保障，解決好老百姓看病難的問題。換句話說，作為高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學院的公立醫(yī)院既要在激烈競爭中求發(fā)展，又要努力保證人民滿意的醫(yī)療服務(wù)，醫(yī)院勢必會對教學功能和學科建設(shè)有一定程度的弱化，臨床教師對教育教學工作和科學研究的精力投入也會有一定程度的分散。因此，在當前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的大環(huán)境中，高等醫(yī)學院校必須高度重視臨床教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合公立醫(yī)院改革要求，進一步深化改革人事制度，以能上能下、能進能出的競爭性用人機制，通過臨床教師的崗位聘用制度的推進和落實，進一步加強高校的臨床學科隊伍建設(shè)，保障公立醫(yī)院改革全面推進。
臨床教師崗位聘任工作需把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.科學設(shè)置臨床醫(yī)學院教學機構(gòu)與編制崗位，發(fā)揮編制崗位的本質(zhì)效能
臨床醫(yī)學院教學機構(gòu)與編制崗位設(shè)置是實施臨床教師教學職務(wù)崗位聘任的前提和基礎(chǔ)，因此要科學合理編制好臨床醫(yī)學院教學機構(gòu)與編制崗位設(shè)置，編制配置原則是關(guān)鍵。
鑒于臨床教師教學專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任的實質(zhì)與內(nèi)涵，編制崗位設(shè)置要強調(diào)教學機構(gòu)設(shè)置和學科功能的強化，因此教育教學統(tǒng)籌原則應(yīng)為編制配置的基礎(chǔ)原則，以切實保證主體編制用于醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。具體可包括教學機構(gòu)原則、教學職務(wù)崗位規(guī)模比例原則、教學職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例原則和教學職務(wù)崗位編制循序配置原則等。其中，通過教學機構(gòu)原則明確編制配置要在臨床醫(yī)學院所屬的教研室和有研究生培養(yǎng)任務(wù)的研究機構(gòu)范圍內(nèi)，根據(jù)教育教學需要予以配置;通過教學職務(wù)崗位規(guī)模比例原則來明確教學崗位的整體規(guī)模;通過教學職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例原則以明確教學崗位教授、副教授與講師不同教學職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例;通過教學職務(wù)崗位編制循序配置原則來建立臨床教學編制崗位滾動配置模式和編制崗位的開放體系，實現(xiàn)理想配置設(shè)計基礎(chǔ)上的階段性配置，既考慮到實際也考慮到發(fā)展。同時，根據(jù)學校學科建設(shè)和對臨床教師學科建設(shè)崗位責任要求，還要全面考慮并堅持優(yōu)勢學科與學科平臺加強原則、臨床基礎(chǔ)應(yīng)用研究支持原則和發(fā)展學科扶植原則等，以確保編制設(shè)置的科學性和規(guī)范性，進而發(fā)揮編制崗位服務(wù)學科發(fā)展的本質(zhì)功能。
2.科學制定臨床教師教學職務(wù)崗位聘任條件，做到人盡其才、才盡其用
研究表明，個體職業(yè)發(fā)展的目標明確且設(shè)定合理，其本人就很容易受到激勵，也就不自覺地把個人的發(fā)展目標與組織的發(fā)展目標結(jié)合起來。因此，要調(diào)動臨床教師的積極性和創(chuàng)造性，就要制定科學合理、可行的崗位聘任條件，不僅為崗位聘任工作提供科學依據(jù)，更重要的是發(fā)揮臨床教師隊伍建設(shè)的目標導向作用，包括作為臨床教師所要求的教育教學、科學研究、醫(yī)療水平的導向，體現(xiàn)在教學實績、學術(shù)水平、師德與醫(yī)德考核等。同時，實行聘期監(jiān)督制度，打破終身制，通過對聘期崗位聘任政策的不斷調(diào)整，強化臨床教師的責任意識，不斷適應(yīng)臨床醫(yī)學學科發(fā)展要求，保證聘任工作能夠有利于臨床教師隊伍素質(zhì)的提高、隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和有利于臨床教育教學和學科科研整體水平質(zhì)量的提升，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。
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