新升格醫(yī)學高校教師繼續(xù)教育探討論文
摘要：新升格的高等醫(yī)學院教師的繼續(xù)教育存在培訓體系不完善、接受培訓難度大、繼續(xù)教育形式化、培訓經(jīng)費難落實等問題。針對這些問題，文章對高等學校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀進行了分析，并對當前新升格醫(yī)學院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對策進行了分析。
關(guān)鍵詞：新升格；醫(yī)學院校；高校教師；繼續(xù)教育
根據(jù)國家教育部每年發(fā)布的教育發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，1999年全國共有普通高等學校1071所，而到2015年，全國共有普通高等學校2560所，這十六年來，全國共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學校中，很多是由原來的中等專業(yè)學�；蛑械嚷殬I(yè)學校升格而來的，在辦學經(jīng)驗和師資隊伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。
一、高等學校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀
目前，對于高校教師繼續(xù)教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統(tǒng)的調(diào)查研究較少。專門針對新升格高等學校教師繼續(xù)教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，有的學者提出應包含師德教育、教育思想和觀念、業(yè)務知識和能力、現(xiàn)代教育技能、創(chuàng)新能力等內(nèi)容[1]；有的學者提出將能力提升、學歷提高、個性化教育、知識更新四個方面作為主要內(nèi)容[2]。在高校教師繼續(xù)教育的途徑方面，有的學者認為采取全員教育與個體教育相結(jié)合、自主學習和集中培訓相結(jié)合、“校本培訓”和開放教育相結(jié)合、人文教育與科學教育相結(jié)合的繼續(xù)教育培訓模式[3]；有的學者提出了提高認識、構(gòu)建終身教育體系、體現(xiàn)教師培訓個性化、整合優(yōu)化培訓資源、開發(fā)網(wǎng)絡資源、加強管理、中外合作的對策[4]；有的學者提出了有組織地學習和自我學習提高相結(jié)合、“走出去，請進來”與校本培訓相結(jié)合、“講座式”培訓與“參與式”培訓相結(jié)合等靈活多變、形式多樣的繼續(xù)教育方式[5]。在高職高專教師繼續(xù)教育方面，有的學者提出了完善政策法規(guī)、構(gòu)建教育體系、提供經(jīng)費保障、培訓形式多樣、建立反饋制度的對策[6]；有學者專門針對高職高專院校校本培訓提出了專家指導、科研驅(qū)動、互助小組、網(wǎng)路教學的形式[7]；有學者提出了“三分法”的'高職教師繼續(xù)教育模式，即分類指導（按照師德修養(yǎng)型、學歷提升型、知識拓展型、能力強化型、成果創(chuàng)新型五種類型）、分項培訓（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對口幫扶、自我完善五項）、分步提高（從師德合格—學歷達標—智能強化—成果優(yōu)化—教師專業(yè)化五個方面逐步提高）[8]，這是目前相對完善的高職高專教師繼續(xù)教育培訓的一個模式。
二、現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學人員繼續(xù)教育提出了新要求
現(xiàn)代醫(yī)學模式已經(jīng)由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學模式，而現(xiàn)在醫(yī)學人員所接受的便是以生物醫(yī)學模式為主導的醫(yī)學教育，形成的是以生物醫(yī)學模式為主體的知識結(jié)構(gòu)，這就對醫(yī)學人員的繼續(xù)教育提出了新要求。隨著國家醫(yī)療改革不斷深化，有關(guān)這方面的研究已有很多。有學者認為在醫(yī)學繼續(xù)教育內(nèi)容上應增加當代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的有關(guān)內(nèi)容，包括對人的本質(zhì)認識的再教育、醫(yī)學目的的再教育、社會人文科學再教育[9]。有學者提出醫(yī)學人員繼續(xù)教育培訓模式有：執(zhí)業(yè)前培訓（包括執(zhí)業(yè)醫(yī)師考前培訓和全科醫(yī)生規(guī)范化培訓）、在崗培訓（包括三基培訓、科室輪崗、外出進修）、網(wǎng)絡培訓和學歷教育[10]。同時不同的醫(yī)學專業(yè)有不同的繼續(xù)教育模式。許淼在分析現(xiàn)有護理繼續(xù)教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質(zhì)提高、建立繼續(xù)護理學教育的評估體系等建議[11]。
三、做好教師繼續(xù)教育工作是當前新升格醫(yī)學院校師資建設的迫切要求
在深化教育教學改革的過程中，教師素質(zhì)成為提高高校教學質(zhì)量、決定課程改革成敗的關(guān)鍵。新升格醫(yī)學院校大多是由原來的中等衛(wèi)校發(fā)展而來的，師資隊伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應屆畢業(yè)生。一方面衛(wèi)校的老教師缺乏科學研究，教師知識有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業(yè)崗位，理論和實踐脫節(jié)。因此，醫(yī)學師資建設已經(jīng)成為新升格醫(yī)學院校發(fā)展的重中之重。如何立足我國高等教育和醫(yī)學發(fā)展的實際，分析和研究當前新升格醫(yī)學院校教師繼續(xù)教育的問題并在此基礎(chǔ)上提出改進措施，構(gòu)建適合新升格醫(yī)學院校教師繼續(xù)教育模式，并用以指導實踐，是新升格醫(yī)學高校重要工作，這對促進教師成長和學校的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。
四、當前新升格醫(yī)學院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對策
隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展，新升格的高等院校教師的繼續(xù)教育普遍存在以下幾個問題：①培訓體系不完善。②接受培訓難度大。升格前院校教師的學歷層次偏低，學術(shù)水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓意愿強烈，但接受培訓難度較大。③繼續(xù)教育形式化。目前很多高校教師培訓主要以課堂講授為主，教師學習機械、被動，缺乏行業(yè)實踐鍛煉，只是流于形式，教師學不到真正有用和先進的知識。④培訓經(jīng)費難落實。目前新升格高校的培訓經(jīng)費基本上都是由本校解決，而我國的多數(shù)新升格高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題，這必然會造成教師培訓經(jīng)費難以落實。針對上述問題，學校相關(guān)部門應制定出相應的政策，切實為教師的繼續(xù)教育提供保障，促進教師各項素質(zhì)的提高。首先，學校應建立健全的培訓體系，從教師的實際情況出發(fā)，制定有針對性的培訓策略，如對骨干教師，可舉辦骨干教師進修班，不斷提升其科研和教學能力，并積極鼓勵其參加國內(nèi)外醫(yī)學學術(shù)交流研討會，謀求合作發(fā)展的機會；對新引進的教師，實行崗前培訓，提升其專業(yè)知識技能和職業(yè)素質(zhì)；對于助教和講師，可以安排其參加助教進修班，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，為了減少培訓難度，學校應適當減小擴招力度，積極引進優(yōu)秀的專業(yè)教師，并制定相關(guān)的激勵機制，吸引優(yōu)秀教師。再次，組織教師到醫(yī)院、社區(qū)或醫(yī)療衛(wèi)生條件較差的農(nóng)村實訓和實習，讓教師了解現(xiàn)代社會的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，在實踐中增強職業(yè)認同感，并不斷提升自身的專業(yè)水平。最后，政府及相關(guān)部門要加強對學校教師繼續(xù)教育的支持力度�？傊�，新升格醫(yī)學高校教師的繼續(xù)教育對于教師教學水平的提升以及我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續(xù)教育中存在的問題，使教師真正符合當今社會對醫(yī)學人才的要求。
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