合作教學給大學英語教學帶來的影響論文

　　【摘要】：文章探討了合作教學作為一種教學方式，可能給中國高校外語教學帶來新的思路和模式，形成以學生為中心，開闊學生視野的教學模式。

　　【關鍵詞】：合作教學合作學習綜合技能

　　近年來，我國的外語教學有了長足的發(fā)展，但仍存在著“收效低”的現實問題。許多學生經過多年的外語學習，卻難以用英文表達自己的想法，對英語學習失去興趣。產生問題的原因是多方面的，師資、教材等制約著教學向更高水平的發(fā)展，但更主要的是缺少適合中國國情的大學英語教學觀念的指導，學生只是通過聽講、做筆記、寫作業(yè)、應付考試等被動地接受知識。這種被動的學習讓學生無法體驗英語學習的樂趣，無法成為學習的主人，而這與各個學校提倡的素質教育“以學生為中心”的教學原則不相符。

　　本文將探討合作教學對于大學英語學習方法的影響，就這種教學方式對推動學生調整學習方式，進行合作學習，從而提高學生的自主學習能力提出一些看法。

　　一、Co-teaching的形式

　　合作教學作為一種新型教學方式，20世紀70年代初興起于美國。中國有句諺語“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”；英語則說：Twoheadsarebetterthanone.而在今天要探討的合作教學Co-teaching里，正是兩位教師（一名中教&一名外教）共同執(zhí)教同一個班級、共同合作完成同一項教學任務的教學模式。Robinson&Schaible（1995）等人在定義小組合作教學teamteaching時提出了一個分支Co-teaching的形式，強調在教學中，兩位教師合作備課、同時在課堂上講授同樣的內容，即合作完成每一節(jié)課的教學，互相配合完成教學活動，互為補充。在課后，兩位教師共同研討教學目標，總結教學心得并共同對學生的作業(yè)、評議和考試負責。在教學實踐中，由兩位合作教師商議采取哪種具體的合作教學模式，可以根據內容進行適當調整，不是僵化教條的一種方式。

　　二、在大學英語教學中的實際應用

　　我們的合作教學項目是在一所理工科院校對兩個大學二年級詹天佑班的《大學英語三、四級》課程和兩個大學一年級班級的《大學英語一、二級》進行合作教學實踐的試行，本人與外籍教師LydianneColrando負責其中一個大學二年級班級。我們通常會在上課前一周集體備課，商量進度安排，每位教師提出對課程的想法，并根據各班學生的特點再提出相應的調整；其次，要求學生在課前自學新單詞和課文，兩位教師在課堂上則共同負責NewWords&Phrases部分的講解，外教負責單詞發(fā)音及單詞的實際生活用法；中教則側重單詞在考試中的考點解析和單詞對比記憶。對于課文閱讀部分，由任一教師總結要點，并讓學生采取group-discussion和pairwork方式，根據閱讀文章內容回答3—5個問題，或讓學生敘述某個情節(jié)，調動他們的思考性，減少他們對教師課程講解翻譯的依賴，使其逐漸具備能自主學習的能力。課后采取定期練習寫作的方式，檢查課堂學習情況，并且由外教測試口語交流能力，檢驗學生的語言應用能力。

　　三、在教學中Co-teaching體現的優(yōu)點

　　一個學期的合作教學結束后，我們采取了問卷、測試、訪談多種形式來檢驗了Co-teaching對于學生的帶來的影響變化，共發(fā)放兩種問卷調查表，各50份，將詹天佑版的成績與普通快班進行了對比，分別測試。

　　調查結果顯示：中外教合作有利于語言知識的傳授和東西文化對比的教學。學生以及雙方教師可真實地感受東西方文化和課堂教學方式的不同；Co-teaching將班級授課、小組討論、教師輔導、及學生自學結合起來，有利于調動學生的學習積極性，提高他們的學習效率。同時，與純中教的全英課堂相比，學生的語言輸入更精準，更接近真實英語；而和純外教課堂相比，中教可以隨時根據學生的反應協助外教調整教學語言的難度，彌補大多數外教教學經驗不足的缺陷。中外教合作還使課堂氛圍最大程度真實化，以學生為主的課堂，在課堂討論中培養(yǎng)學生使用合作學習的方式，并將課堂情景真實化，這樣有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習信心的樹立。其次，中外教合作能活躍課堂氣氛，調動學生的情緒，代表著中西方不同文化背景的兩位教師會給學生帶來教學方法上的新鮮感。

　　在Co-teaching的過程中，兩位合作教師的教學模式一定程度上影響到了學生們的學習方法，學生們更能夠接受合作學習這種學習模式。首先，我們布置了各種類型的團隊作業(yè)——中國文化習俗展示等課后作業(yè)，在這種活動中，每個成員盡可能地搜集資料，為獲取最新、最全面的信息，大家上圖書館翻閱各種雜志；向各科教師、朋友網上查詢。在問卷調查中顯示，很多學生表示，他們在課后有意識的調整了自己在英語方面的學習方向，側重了口語練習以及文化知識方面的涉獵，并表示通過不同的活動，現在開始恢復了對于學習英語的興趣。另外，學生們在展示成果時，采取了多種形式，有的運用精美圖片展示，有的配上動聽的音樂，甚至有一個團隊親手制作了一個英文配音的動畫片，學生們在中外教師的引導幫助下漸漸懂得如何與他人合作，取長補短，共同進步。

　　四、實踐中需解決的問題及注意事項

　　當然在前期的實踐中，存在著一些亟待解決的問題：1.如何建立成功的中外教師英語協同教學模式；2.部分學生在肯定這種模式給他們帶來改變和交際能力提高的同時，認為它忽略了英語寫作和閱讀的能力，希望能達到各種學習能力的一種平衡。合作教學建立在兩位老師溝通的基礎上，沒有固定的模式。此次調查中，部分學生就反映老師之間的合作還需要更加無間。合作教學雖帶來了壓力和挑戰(zhàn)，但這種新的模式很好地調動了學生的學習積極性和主動性，開闊了學生的文化視野，培養(yǎng)了學生的跨文化意識，體現了英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。若能滿足以上提到的條件應該有其可行性。

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