- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語分層次教學(xué)的探索論文
[摘要]大學(xué)英語分層次教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢。采取分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，分級達(dá)標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的分級，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 英語教學(xué) 分層次教學(xué)
我院學(xué)生生源來自全國各地，有教學(xué)條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語教學(xué)，和學(xué)生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。
二、我院分層次教學(xué)的探索研究
1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個層次。分層次時應(yīng)該把握一個原則，就是A班和C班時少數(shù)，而B班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強學(xué)生的競爭意識，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個級別的學(xué)生都能適應(yīng)該級別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語》，《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗英語》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對于A級的學(xué)生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的C級學(xué)生，應(yīng)加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和競爭意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學(xué)英語教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
[2]劉潤青.關(guān)于英語語言教學(xué)[M].北京外語教學(xué)研究出版社，1999.
[3]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 2004.
[4]黃兆信.大學(xué)英語分級教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（4）.
[5]凌飛.論大學(xué)英語分級教學(xué)與因材施教[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，2007，（6）.
【大學(xué)英語分層次教學(xué)的探索論文】相關(guān)文章：
中職英語班內(nèi)分層次教學(xué)的實踐與探索04-29
分層次課堂教學(xué)模式的探索04-30
高職英語分層次教學(xué)實踐探討論文05-01