- 相關(guān)推薦
大班教學(xué)條件下大學(xué)生英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查論文
[摘要]本文借鑒Oxford的語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，對大學(xué)生在語音語調(diào)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等學(xué)習(xí)策略做調(diào)查，分析在高校擴(kuò)招后，大班教學(xué)條件下，學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略使用情況和存在的問題，以求在教學(xué)工作中得以借鑒。
[關(guān)鍵詞]語音語調(diào) 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查
一、問題的提出
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴(kuò)大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學(xué)習(xí)者眾多，英語教學(xué)一個班都在30人以上。由于教學(xué)班太大，學(xué)生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。很少有學(xué)生考慮如何運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略幫助自己理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不正確的語音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)不了對每位同學(xué)的發(fā)音錯誤進(jìn)行糾正。同時，大班上課的學(xué)生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學(xué)生又對語音學(xué)習(xí)不重視，造成學(xué)生語音方面出現(xiàn)各種各樣的問題。針對英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀和語音語調(diào)教學(xué)的種種難題，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)的方法來提高英語語音語調(diào)技巧，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來彌補(bǔ)大班授課帶來的不足。
二、理論背景
從20世紀(jì)70年代起，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究受到越來越多的教育家和應(yīng)用語言學(xué)家的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略�！監(jiān)xford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補(bǔ)充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項(xiàng)。整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括62條策略。
本項(xiàng)研究借鑒Oxford的語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，分析在大班教學(xué)條件下，學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略使用情況。由于學(xué)習(xí)策略研究常常需要學(xué)習(xí)者自己去分析其學(xué)習(xí)過程，這就會幫助學(xué)習(xí)者去計劃和評估自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，自我評價，從而形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、調(diào)查設(shè)計
本次調(diào)查是為了研究目前在大班教學(xué)情況下，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查對象是本校2006級（大二）的某班級學(xué)生，有效問卷為27份。
本研究主要采用問卷調(diào)查來完成，問卷分為兩部分，第一部分為個人基本情況調(diào)查，第二部分為學(xué)習(xí)策略的使用情況。在參考美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，這里將語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社會策略和情感策略五個類型，每個類型設(shè)計若干問題，共25個問題。問題的評分采取5點(diǎn)記分法。本調(diào)查所采用的測量工具是在Oxford (1990)編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（簡稱為SILL）的基礎(chǔ)上，做了稍許修改的5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“從不、很少、有時、經(jīng)常、總是”5個級別，分別計1、2、3、4、5分。
具體的統(tǒng)計過程包括：（1）同級各種策略的運(yùn)用頻率（平均值和標(biāo)準(zhǔn)差）；（2）根據(jù)不同的策略作為變量，得到學(xué)生使用頻率最高的策略和學(xué)生使用使用頻率最低的策略。
四、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下：
上圖表明，學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)策略屬于“中度使用”，這說明他們已經(jīng)形成和掌握了一些簡單的學(xué)習(xí)策略，但還不善于有效地運(yùn)用他們來提高學(xué)習(xí)效果。五類策略中，社會策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的頻率最高，元認(rèn)知策略（M=2.06）其次,認(rèn)知策略（M=1.96）和補(bǔ)償策略(M=1.76)使用的頻率最低。
五、討論分析
具體分析，在情感策略中，25%的學(xué)生能夠經(jīng)常自覺地克服語音語調(diào)學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，自我鼓勵，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；38%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常感到成就感。在社會策略中，主動與同學(xué)交流學(xué)習(xí)語音語調(diào)技能的體會和感受，課堂上主動講英語的占16%。在元認(rèn)知的策略中，30%的學(xué)生能夠經(jīng)常確定學(xué)習(xí)語音語調(diào)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)語音語調(diào)的計劃，評價自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的語音語調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。就認(rèn)知策略的運(yùn)用情況看，學(xué)生多用聽磁帶和看英文電影并模仿其發(fā)音的形式進(jìn)行語音語調(diào)練習(xí)。補(bǔ)償策略使用的頻率最低，僅占11%。
研究表明，在學(xué)生熟悉的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者不僅能自發(fā)的形成學(xué)習(xí)策略，而且能有意識的培養(yǎng)策略。這說明在大學(xué)階段，學(xué)生的自我意識，自我評價能力，自我依靠能力等方面相對發(fā)展穩(wěn)定。但是，在智力、語言天賦、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等個人因素方面仍存在著差異，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主的，系統(tǒng)的發(fā)展和使用英語學(xué)習(xí)策略，提高其語言運(yùn)用能力。
六、啟示與建議
有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的主要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)采取教師主講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課上督促檢查和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。利用課堂上有限的時間精確地灌輸必要的語音理論知識，增加語音語調(diào)技能的訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語水平。還要幫助督促學(xué)生將課上的語言環(huán)境延伸到課下，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語音語調(diào)，盡可能完成以下教學(xué)任務(wù)：
1.讓學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)音，如看原聲英文電影，聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調(diào)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，做到聽說互動。
2.學(xué)習(xí)語音語調(diào)重在實(shí)踐，讓學(xué)生多聽、多感受、多模仿、多練習(xí)，在真實(shí)情景會話中鞏固和提高語音語調(diào)。
3.循序漸進(jìn)，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準(zhǔn)確到流利的自然過渡。
七、結(jié)束語
通過本次調(diào)查，筆者認(rèn)為教師必須研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，對使用頻率較低的策略要反復(fù)強(qiáng)化，使其自覺使用這些策略。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇策略，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)使用不同的學(xué)習(xí)策略。要培養(yǎng)學(xué)生綜合使用各種策略，即在學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容時，綜合使用幾項(xiàng)相關(guān)策略，以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
本次調(diào)查中，雖然被調(diào)查的人數(shù)不多，但具有一定的針對性，其結(jié)果具有一定的代表性。大班教學(xué)條件下，英語教師在語音語調(diào)教學(xué)中可以借鑒此結(jié)果，更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生積極、正確的使用學(xué)習(xí)策略，提高對語音語調(diào)的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.
�。�3］Oxford, R. L.Language Learning Strategies[M]. New York: Newbury House,1990.
【大班教學(xué)條件下大學(xué)生英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查論文】相關(guān)文章：
大班教學(xué)條件下大學(xué)生英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查05-02
英語語音語調(diào)基本知識03-10
山東臨沂方言對英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移04-27
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析04-28
小議英語專業(yè)學(xué)生語音、語調(diào)的提高05-01
英語高專學(xué)生的語音學(xué)習(xí)策略研究04-28
醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生語音語調(diào)現(xiàn)狀分析04-28
簡析高職英語語音教學(xué)論文04-30