英語教學(xué)理性光芒的閃耀和鮮明時代感的折射論文

　　在人類邁入21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)日趨全球化，技術(shù)創(chuàng)新的步伐不斷加快，開放和交流已經(jīng)成為世界發(fā)展的兩大主題，人們每時每刻都能夠感受到所處的這個時代的日新月異。人們的社會屬性也越來越突顯，人們開始倡導(dǎo)合作、倡導(dǎo)發(fā)展。高中英語的課堂教學(xué)，我們更應(yīng)適應(yīng)時代的需求，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的生命質(zhì)量的提升，讓英語教學(xué)閃耀著理性的光芒，折射出鮮明的時代感。如何沿著新一輪基礎(chǔ)教育英語教學(xué)課程改革的方向，使凝結(jié)著現(xiàn)代英語教育教學(xué)研究最新成果的《標(biāo)準(zhǔn)》在英語課堂教學(xué)中充分地實施，這給我們每個英語教學(xué)第一線的老師都提出了一個新的課題。尤其是我們高中階段的英語教學(xué)，在機(jī)遇大于挑戰(zhàn)的前提下，創(chuàng)造一切條件應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能使得教育教學(xué)工作閃耀著理性的光芒，折射出鮮明的時代感。

　　一、開放教學(xué)為英語課堂注入生命活力

　　開放是相對于封閉而言的，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)受傳統(tǒng)的高考指揮棒的指揮，一般多以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分追求分?jǐn)?shù)。自從江蘇省高考模式改變后，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)受到了一定的沖擊，我們意識到只有加強(qiáng)英語課和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注意開放式教學(xué)的研究和實施，才能使得我們的英語課堂教學(xué)充滿無限的生機(jī)和活力。要想搞好我們的開放教學(xué)，我們教師的思想首先就得開放。對我們教師而言，思想開放也是提升自我、超越自我的前提條件。一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力、向前看的人，一個進(jìn)步并且富有新思想的人。其次是我們教師的施教行為也得開放。這里行為開放指的是我們不能再以傳道授業(yè)解惑作為自己神圣的天職，不能再以自己的講解去代替學(xué)生的思維，不能再以自己的認(rèn)知結(jié)果去代替學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。再次是學(xué)習(xí)資源的開放。

　　高中階段的英語教學(xué)在一定意義上應(yīng)當(dāng)有別于小學(xué)、初中的英語教學(xué)，他們在英語學(xué)習(xí)中已有一定的基礎(chǔ)，我們必須多讓我們的學(xué)生泡在英語語言的海洋里去學(xué)習(xí)英語，讓我們從諸多的活動中去增強(qiáng)心理的陶冶。

　　二、適應(yīng)能力傾向，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)機(jī)會中充滿活力

　　多維智力理論認(rèn)為：每個人不是僅擁有一兩種能力，而是擁有八種能力，即語言能力、人際交往能力、個人自省能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、視覺空間能力、音樂能力、肢體運動能力、自然認(rèn)知智能等。根據(jù)多維智力理論，我們的英語課堂教學(xué)必須以多維度的發(fā)展眼光去看待我們的學(xué)生。我們的學(xué)生無論從一個群體還是一個個個體看，其智力的多樣性、整體性、開放性和差異性都是不可避免地存在著的，它是不以我們教師的意志而轉(zhuǎn)移的。要讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，我們還必須適應(yīng)學(xué)生的智力傾向，給學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)機(jī)會中施展自己的本領(lǐng)，發(fā)揮屬于自己的個性特長。如在高中英語復(fù)習(xí)階段中，我們可以運用多維智力理論中關(guān)于邏輯——數(shù)學(xué)能力的相關(guān)研究，去讓我們的學(xué)生主動地對高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，歸納并分類整理，起到一定的觸類旁通、舉一反三的良好效果。與此同時我們還必須充分地看到，我們的英語教學(xué)不能只停留在書本上，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，而英語學(xué)習(xí)中的交流又要求我們的學(xué)生在交流中要很好地理解別人和與人交往。這種能力需要的是善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，所以我們就必須努力去尋求超越于書本的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的交際能力的培養(yǎng)。我們可以依據(jù)多維智力理論采取多維模式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間能力、運用音樂感知能力、肢體運動能力等，讓我們的學(xué)生自己去選擇，讓學(xué)生把知識、技能、概念運用于生活之中，使得英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生多維智力的開發(fā)。

　　三、善意而又激勵性地評價，拓展學(xué)生精神發(fā)展領(lǐng)域

　　進(jìn)入高中階段的學(xué)生都是經(jīng)過義務(wù)教育階段通過中考考取上來的，他們已非同于小學(xué)、初中入學(xué)階段的學(xué)生了。他們有沾沾自喜的一面，他們成功地進(jìn)入了高中大門，得以繼續(xù)深造；也有不少學(xué)生具有精神不能為之一振的一面，因為他們十分清楚學(xué)科成績的底細(xì)，有不少學(xué)生在進(jìn)入高中階段的同學(xué)中其英語成績呈墊底或處于中等偏下的落后狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)說這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中精神狀態(tài)是不良的。如果我們不去關(guān)注這部分學(xué)生的發(fā)展，只去關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的精英，那么我們的英語教學(xué)則不可能呈現(xiàn)出理性光芒的閃耀、鮮明時代感折射的喜人局面。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的全部技巧在于教師確實關(guān)乎在每一個學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在”。讓學(xué)生宣告大寫的“我”的存在，這對優(yōu)秀學(xué)生沒有任何問題可言，而對一些后進(jìn)生、學(xué)習(xí)困難生就顯得尤為重要啦！作為英語老師，剛接手一個新教學(xué)班級時，首先與后進(jìn)生進(jìn)行面對面心悅誠服的交流是成功打開這些學(xué)生精神領(lǐng)域的第一步。要讓他們想到新接觸的英語老師不會讓其在英語學(xué)習(xí)中感到十分的難堪。而在平時的英語課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)平庸學(xué)生的閃光點，只要這些學(xué)生在思想上有了細(xì)微創(chuàng)見，在策略上有了絲毫的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)上有了點滴的進(jìn)步，我們都要給學(xué)生以良好的情感體驗，即給予客觀性而非夸張性、誠懇性而非看似幽默實則諷刺性的激勵性的評價。這需要我們教師以充沛的精神、滿腔的熱情去點燃學(xué)生熾熱的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生精神振奮的心理共鳴。在平時的月考等測試中，我們還要去客觀地與學(xué)生分析試卷中存在的問題，誠懇地提醒學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的注意點，不要用分?jǐn)?shù)將學(xué)生一棍子打死，尤其注意通過學(xué)生發(fā)展自己在測試中的點滴進(jìn)步去增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，高效挖掘自身的潛能，提升智慧。

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