新課改情景下如何融學生的潛力和創(chuàng)造力于英語教學中論文

　　諾貝爾獎獲得者李政道博士曾經說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力”。這是一個深刻而有遠見的認識。社會的發(fā)展需要這樣的意識，學校的教育也須以此為目的。現(xiàn)在，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為許多發(fā)達國家學校教育的傾向，我教育部門也開始認識到它的重要性。多年來，我國教育管理部門提倡，教育要“以人為本”，要“因材施教”。然而在教學過程中，我們教師往往只注重學生個人的努力程度和考試成績，忽視學生自身的潛力和創(chuàng)造力。每一個人都是具有潛在能力的，即使一個智力平平的學生，也是如此。而潛力開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要每個教師對此有明確的認識，對學生實施培養(yǎng)其創(chuàng)造力教育。英語教學也不例外。因此本人結合英語課程的特點和自己的教育教學的體會，談幾點對英語教學中創(chuàng)新教學的認識。

　　一、教學是為“學生的發(fā)展”而教，而不是為學生的分數而教。

　　教師教的對象是學生，教育要“以人為本”，教學的目光必須面向每一個學生，每一舉措都應幫助所有學生擴大眼界，使他們看到自己的能力和優(yōu)勢，并圍繞教學的內容充分展現(xiàn)自身的個性。通常由于多種原因，教師一旦進入具體的教學情境，就“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，眼里只有一個個英語字母組成的知識或學生應該得到的分數，沒有作為人的活潑的學生，學生成了盛裝知識的工具。眾所周知，在英語教學中，教師為英語知識和分數而教的積極性越高，最終其失落感就越強，因為相當多的學生達不到這些教師希望的目的。所以，長此以往，就形成了教學的惡性循環(huán)——學生沒興趣學，教師難教學。

　　因此，教師首先應該明確的是，英語教學的目的不僅僅是為了使學生掌握語言技巧，也不是為了學生僅在學期末獲得高分，而是為了學生個性發(fā)展，全面進步，是為了給學生潛力的挖掘和創(chuàng)造力和發(fā)揮打下堅實而有效的基礎。一旦教師真正為“人”而教，那么，教師會以自己的聰明才智進行創(chuàng)造性的勞動，去激發(fā)每個學生潛大能力的發(fā)揮，從而使每個學生自信地努力去爭取成功。只有到這個時候，學生才能不再把英語學習當作一件苦役，也不再僅僅為分數而學，而是把它作為一項充滿樂趣的創(chuàng)造性活動來對待。

　　二、教學過程中構筑師生民主，平等，和諧的情感氛圍

　　師生平等、和諧的情感氛圍，在創(chuàng)造性教育中的作用，正受到愈來愈多教師地重視，不敢設想，當師生情緒對立、課堂氣氛緊張的狀態(tài)中，學生會有創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造思維的涌動和創(chuàng)造潛能的激發(fā)嗎？因為情感因素更具有廣泛的影響。在教學過程中，積極情感可以促進課堂的學習，影響對當時情景的解釋，刺激主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，思維更加靈活、開放。相反，消極的情感抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使思維呆滯、狹窄。我們的教育對象是中學生，他們正處于青少年時期，他們的自尊心相當強，也比較喜歡自我表現(xiàn)，他們希望他們的成績得到教師的認可，甚至表揚。心理學家馬斯洛指出：人的五層需要中，“尊重需要”是很重要的，并也被廣大教師所認可。羅森塔爾效應（RosenthalEffect）和霍桑效應（HawthorneEffect）也指出，人需要尊重和需要。

　　因此，在英語教學中，我比較注意構筑平等、民主的師生關系，我主要從以下幾方面來做。

　　首先，注意自身素質的不斷提高和完善。因為英語學習是一種語言學習，通過情感因素的培養(yǎng)，盡可能排除學生學習英語的各種心理障礙，創(chuàng)設良好、輕松、民主的氣氛、使學生在學習時有愉快感，減少精神壓力和負擔，這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。所以，我在教學的同時，注意加強與學生在情感方面的。我認為自己的一言一行都將會影響學生英語學習的興趣及創(chuàng)造潛能。

　　此外，有意識地營造民主、和諧的教學氛圍。如在上新課前，我常讓學生觀察本單元信息和內容，猜測本單元教學內容和涉及方面，學生可以暢所欲言，學生不管講多講少，都享受到了成功的喜悅，都能用英語表達思想，這大大地激活了他們的思維，創(chuàng)造潛力得到了盡可能的發(fā)揮。有時候學生在表述中難免出現(xiàn)一些錯誤，我視情況以友好、平等的態(tài)度給予指正，或通過啟發(fā)引導由其自行糾正，讓學生感到自己真正是學習的主人。 還有就是，大膽調動學生的主動性，充分發(fā)揮其積極性。有時，教師備課時把教案寫得詳詳細細，課堂里把教學內容講得頭頭是道，效果也不一定盡如人意。因為這時教師沒有把學生作為活生生的人而是作為被動接受知識的機器，千篇一律，不是“滿堂灌”就是“灌堂問”枯燥乏味，學生昏昏欲睡，甚至造成優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不消”的局面。使學生的創(chuàng)造思維受到約束，創(chuàng)造能力被扼殺。在英語教學中，我是這樣做的：以聽力教學過程為例，在學生聽完一段錄音后，我讓學生模仿所聽句型和內容相互對話。這樣，就將聽和說有機地結合起來，更重要的是為學生提供了在課堂上表現(xiàn)的機會，不但提高了學生的學習興趣，而且激發(fā)了學生在課前做好預習，絕大部分學生都積極準備，課堂是。學生都上講臺，使他們感到新鮮、有趣，產生了強烈的創(chuàng)造欲望。新穎的教學模式大大激發(fā)了學生的英語學習興趣，每一位學生的創(chuàng)造潛力得到了進一步挖掘。

　　三、引導學生進行分析能力訓練

　　生物學家達爾文能過對動物的觀察，寫出驚世之作《物種起源》；氣象學家魏格納躺在床上端詳墻上的世界地圖，提出大陸漂移學說。觀察力是智力活動的源泉，是創(chuàng)造的基礎。一個具有敏銳觀察力的人，即使在平常的事件中，也會有所發(fā)現(xiàn)。我在英語教學中注意以不同手段培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力：

　�。ㄒ唬�、辨析詞義是培養(yǎng)學生觀察能力的一個很好的形式，如：學生在學了speak.,tell,say,talk和sorry,Excuseme等詞后，我不直接告訴學生它們的區(qū)別，我讓學生查找字典。對字典中的例句加以觀察和分析，找出單詞間的共同性和其自身所感覺出的差異，為創(chuàng)造性活動打下基礎。

　�。ǘ�）、辨析句型結構是對學生觀察能力的提高。

　　學生自己通過觀察，辨析每一句型的實際意義及其正確的運用方法。這樣，為創(chuàng)造活動及句型使用奠定了堅實的基礎。

　�。ㄈ�）、精讀，朗讀課文是學生自身觀察能力和分析能力的升華。學生預習、自學課文既能培養(yǎng)良好的自學能力，又能獲得理想的學習效果。

　　四、培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力

　　思維對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得更為重要。我根據課文特點有意識地對學生作這方面的思維訓練。在課堂上，我盡可能注意培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，發(fā)展學生思維的獨特性和新穎性，給學生提供創(chuàng)造思維的機會，創(chuàng)設一些能刺激學生創(chuàng)造思維的環(huán)境，養(yǎng)成多方面、多角度認識事物、解決問題的思維習慣。學生觀察力和思維能力的培養(yǎng)，主要通過一個個頗具啟發(fā)性的問題。因此，教師對問題的組織至關重要。教師對問題的組織一是啟發(fā)性，二是深刻性。這樣，學生思維極其活躍，能通過一個個深刻而有啟發(fā)性的問題，激活了學生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學效果，達到了預期教學目的。

　　結束語

　　總之，在當今快速發(fā)展的時代，英語的運用越來越廣泛，教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教育觀念和方式，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)和觀察能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力。新課改情境下在英語教學中只有重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，保護學生的好奇心與求知欲，引導學生大膽地思考，才能使學生真正掌握所學知識，進行創(chuàng)造性的運用，達到教學的目的。英語教學中也應注意創(chuàng)新，只有進行創(chuàng)新教學的教師才能更好地培養(yǎng)學生的學習潛力和創(chuàng)造能力。

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