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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要因材施教的論文

時(shí)間:2023-05-02 14:06:19 英語(yǔ)論文 我要投稿
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要因材施教的論文

  摘要:按照教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要求分為幾個(gè)層次,就要分層次教學(xué),在課堂教學(xué)和第二課堂中都要因材施教,調(diào)動(dòng)不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要因材施教的論文

  關(guān)鍵詞:分層次教學(xué);分類(lèi)指導(dǎo);因材施教

  2007年9月,教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,要求各高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平,使學(xué)生走出國(guó)門(mén),融入國(guó)際人才市場(chǎng)的時(shí)代要求。其主要內(nèi)容之一就是分類(lèi)指導(dǎo),因材施教,分層次教學(xué)。

  具體說(shuō),分層次教學(xué)就是要實(shí)事求是,對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要求分為幾個(gè)層次,提出不同要求。對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生既要要求不同,教學(xué)方法也要有所不同,實(shí)際操作起來(lái)就是因材施教。我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別,主要表現(xiàn)為:一是生源地差別,東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部地區(qū)的生源情況有差別;城市與邊遠(yuǎn)農(nóng)村生源地差別。二是學(xué)生類(lèi)別不同的差別,如文科、理科的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,一般學(xué)科與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別。從另一個(gè)角度說(shuō),各高校層次不同,所處地理位置不同,師資不同,資源不同,教學(xué)水平也不盡相同。但不管怎么說(shuō),教學(xué)中要根據(jù)對(duì)象的不同,提出不同的要求,使用不同的教學(xué)方法,因材施教,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

  大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮以學(xué)生為中心,因材施教。要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又要給學(xué)有余力,基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力;既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。具體情況具體分析,具體情況具體對(duì)待,有的放矢,因材施教,才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。從辯證的角度看,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中,教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因,學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題,是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,積極學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,就能收到事半功倍的效果

  首先,課堂教學(xué)活動(dòng)要因材施教,改變單一的滿(mǎn)堂灌的舊的教學(xué)方法,努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境,調(diào)動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使他們主動(dòng)思考,踴躍發(fā)言,積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。以前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,如教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,以教師為中心,一講到底,還要求學(xué)生要跟著教師思路走。要改變這種狀況,教師要主動(dòng)讓賢,把課堂的主講教給學(xué)生,教師要及時(shí)引導(dǎo),把握大方向。

  要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),可以在課堂上先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,如果不夠全面,可以有意提問(wèn)幾個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。教師把問(wèn)題歸納整理后,讓大家思考這些問(wèn)題的解決辦法。可以先讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,說(shuō)明他們的觀點(diǎn)看法,再讓程度較好的學(xué)生評(píng)論。教師要把握時(shí)機(jī),鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言,鼓勵(lì)大家敢于正視自己的不足,敢于提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考,鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)學(xué)習(xí)方法,充當(dāng)小老師;鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)口講話(huà)。特別是注意引導(dǎo)不同起點(diǎn)的學(xué)生在不同教學(xué)階段的主體作用。但教師對(duì)問(wèn)題的正確與否不要過(guò)早地下結(jié)論,要在大家各抒己見(jiàn),暢所欲言,充分發(fā)表看法之后總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)對(duì)大家學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性給以充分肯定,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,如可以對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),而不要求他們的觀點(diǎn)完全正確,等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自覺(jué)性。使他們課后自覺(jué)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課,期待下一次在課堂上發(fā)言。

  其次,開(kāi)辟大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂,使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)坐標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂是指英語(yǔ)課堂教學(xué)以外的,各種有利于提高學(xué)生英語(yǔ)能力的活動(dòng)。要盡可能地為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題,表達(dá)思想。在課堂上使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)地思考學(xué)習(xí)。為了做到因材施教,可以在課堂以外開(kāi)設(shè)各種起點(diǎn)的英語(yǔ)輔導(dǎo)班,組織外教開(kāi)設(shè)講座,滿(mǎn)足各種起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求,使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)闊視野,能學(xué)到更多的知識(shí);使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能補(bǔ)上一課,打好基礎(chǔ),樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;解決課堂上“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的問(wèn)題,照顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同起點(diǎn)的學(xué)生,使其早日縮小差距,共同進(jìn)步。利用校園英語(yǔ)廣播,播送英語(yǔ)文學(xué)名著,播送英語(yǔ)歌曲,用英語(yǔ)播送新聞,說(shuō)說(shuō)同學(xué)們身邊的故事,引起大家的聽(tīng)覺(jué)興趣;建立英語(yǔ)主頁(yè),發(fā)布英語(yǔ)新聞;組織英語(yǔ)演講比賽、論辯會(huì),給英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生以展示才能的機(jī)會(huì),又讓大家學(xué)有目標(biāo);組織英語(yǔ)角,給那些性格內(nèi)向,口語(yǔ)基礎(chǔ)不好,不敢用英語(yǔ)發(fā)言講話(huà)的學(xué)生以鍛練的機(jī)會(huì);為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);以學(xué)生參與為主,教師指導(dǎo)為輔。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng),教與學(xué)的互動(dòng)。

  學(xué)生千千萬(wàn)萬(wàn),不計(jì)其數(shù),基礎(chǔ)高高低低,不盡相同。且不說(shuō)英語(yǔ),就說(shuō)是國(guó)語(yǔ),每個(gè)人的水平也相差很大。尤其是口語(yǔ),有的能言善辯,口若懸河,有的雖不善言辭,讀寫(xiě)能力卻很強(qiáng)。教師的英語(yǔ)水平,教學(xué)能力、教學(xué)方法也存在一定差異。因此,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,分類(lèi)指導(dǎo),因材施教,人教相宜,才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海;上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

  [2]邵永真.深人探討教學(xué)原則,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[A].外語(yǔ)界,1998(1).

  [3]王愛(ài)玲.大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理分析及對(duì)策[J].山東文學(xué),2008,(4).

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