任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索
任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索
[內容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。
[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理"任務"的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成"任務"的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即"有意義接受學習空間"、"自主學習空間"和"協(xié)作學習空間"的轉換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。
一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在"任務"的設置上要適當。
所謂適當?shù)?任務"，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本人把任務設計成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務。按進度分別提出：
請你給小學生編寫一個加法練習程序；
請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong";
請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當?shù)谝粋�任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學習空間"，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。
二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-→師生共同分析完成任務的方法和步驟-→適當講解或自學或協(xié)作學習-→完成任務實踐-→交流或歸納。
在程序設計語言教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。
采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學習空間"，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟"自主學習空間"以及"協(xié)作學習空間"，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即："請你給小學生編寫一個加法練習程序"。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序
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