項目化教學在化學教學中的實用性論文

　　一、講授學習、掌握新知

　　在講授新知前，有必要對以往學習知識作必要的回顧，承前啟后，讓學生認識到該門課程的連貫性，在潛移默化中掌握學習方法。首先請學生回憶溶液的質量分數(shù)，讓他們自己講解溶質質量分數(shù)相關知識。為了突出職業(yè)教學的應用性和實踐性，教學設置了“連線職場”環(huán)節(jié)，請學生解讀南京秦淮河水質污染檢測報告，他們對水質報告中的質量濃度不理解，從而引出質量濃度的學習，接下來帶領學生走進生活，請他們觀看白酒的標簽，解釋白酒度數(shù)的含義，從而引出體積分數(shù)的學習，最后向學生重點講解生活生產中使用最多、最重要的物質的量濃度。通過回憶復習、連線職場、走進生活、重點講授這樣的方式把表示溶液濃度的四種方法在職業(yè)情景中、生活情景中做了介紹和學習，這樣就把把枯燥抽象的理論知識直觀、生活化的向同學們做了介紹。化學知識生活化，增強了學生的學習興趣，提高課堂效率。

　　二、問題探討、演示實驗

　　學生完成了理論和知識學習，已然躍躍欲試，教師趁熱打鐵，帶領學生走入實踐教學過程。首先請學生討論如何用硫酸銅固體精確配制100mL0。8mol/L的硫酸銅溶液？分組討論，設計出實驗方案。學生當時設計的配制方案有兩種：方案一：用量筒量取100mL水，把固體溶到水中即可；方案二：把固體放到燒杯中，加水至體積為100mL。這兩種方案都有缺陷，教師不應急于給學生正確的修正和答復。師生可以開展活潑的互動，引發(fā)學生對方案進行討論，通過師生共同討論分析，學生自己認識到兩種方案都有缺陷，從而引導出精確配制溶液的方法。這樣可以設置懸念，激發(fā)學生的求知欲，引出精確配制溶液的儀器和方法。具體的操作還應由教師操作示范。本模塊的重點知識學習，主要是以配置一定物質的量濃度溶液為代表，采用一邊講解，一邊演示、對重點和難點步驟學生專項練習相結合的教學方法：第一步是計算，要求學生能正確計算；第二步是稱量；第三步是溶解；第四步是轉移，要用玻璃板引流，其操作是本模塊的教學難點，這里我設計的是先請學生觀摩，同時請學生就這個步驟先模仿操作，做好學生操作失敗的準備，從而突出本模塊的重點，突破本節(jié)課的難點；第五步是洗滌，選用配制藍色的硫酸銅溶液，就是為了要學生清楚的看見溶液轉移后燒杯里殘丟的溶液，必修要洗滌三次以上；第六步是再轉移；第七步是定容，凹液面的最低處與視線相切；第八步是混合均勻；第九步是裝瓶貼標簽。整個配制溶液的過程和步驟是本模塊的教學重點，為此要講解精細，示范到位，重點難點環(huán)節(jié)要單步訓練。但配制溶液的步驟比較多，初學者要記住還是有點難度，可以設計了一副對聯(lián)來幫助學生記憶：上聯(lián)：一算二量三溶四冷五轉移，下聯(lián)：六洗七加八定九搖十裝貼，橫批：精確配液。幫助學生記憶配制一般溶液步驟，從而再次強調本模塊的教學重點，為后面的實訓打下良好的基礎。

　　三、動手操作、培養(yǎng)技能

　　培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)技能是高職教學重要目標。一般溶液的配制實訓，是本模塊的核心內容，學會動手配制一定溶液濃度的溶液，是本模塊最重要的技能目標。教學中，必須明確訓練內容，采取有效訓練方法，努力培養(yǎng)學生的操作技能。首先，明確技能訓練的內容。可以設置三個任務：

　�、倥渲�500mL5mol/L的氫氧化鈉溶液。

　�、谟霉腆w硫酸銅配制100mL10g/L的溶液。

　　③用0。5mol/L的鹽酸溶液配制體積分數(shù)40%的稀鹽酸。

　　教師要求學生兩人一組，一人操作，一人觀察，分析不足之處，一人配好后相互交換任務。學生訓練分為自我訓練和相互訓練：自我訓練即是學生在模仿的基礎上，每位同學獨立相互交替的完成上述三個任務；相互訓練是學生在觀察同組同學操作的同時，進行分析和相互評價。教師在此時必須認真進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，如學生存在的共性問題，配制過程不明確，轉移溶液時有溶液灑在外面。此時教師絕不應該過分批評和職責，應鼓勵他們大膽動手操作，引導學生正確操作，通過微笑和注視來帶動學生、感染學生，保護學生的積極性和主動性。對學生存在的個別問題，如不會計算，不會動手操作，組內不會合作，要及時點撥，給予指導。教師可以對于操作非常規(guī)范的或不規(guī)范的同學拍下視頻，作為示范表揚和指導改正的例證。教師對學習有難度的同學，還可以在課外采用單獨輔導、開放實驗室等方式，是學生共同達到學習目標。采用綜合實訓的形式，讓學生能走入真實的職業(yè)環(huán)境，對激發(fā)學生的學生興趣而言是非常有幫助的。通過分組，讓學生學會協(xié)作，通過全程攝像，約束學生言行，較好的培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識和職業(yè)習慣，突破教學難點。

　　四、提優(yōu)展示、點評總結

　　教師通過前面學生訓練過程中的巡視，發(fā)現(xiàn)技能掌握較好的學生，給他們一個展示的平臺，分別進行現(xiàn)場配制和講解展示。學生在展示過程中，反應出了階段性訓練成果，也會暴露出訓練中的共性不足，便于教師及時指出和點評，也有利于教師進行教學總結和創(chuàng)新。在展示階段，教師還有意識的設計一些在操作過程中中可能會出現(xiàn)的一些操作不當突發(fā)問題，以此來培養(yǎng)學生具備解決處理突發(fā)問題的心理素質和能力。本模塊的總結可以設計一個“大家來找茬”的環(huán)節(jié)來總結本模塊，拋棄傳統(tǒng)的以語言作歸納總結方式。首先請同學來看看自己實訓中操作的視頻和老師操作的視頻，找出操作不規(guī)范的地方。這樣設計意圖是：通過老師有意設計實驗操作中不規(guī)范，鼓勵和引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而很好地對本模塊的重點知識進行了總結，通過學生觀看自己實訓操作的視頻，糾正操作不規(guī)范的地方，再次突破本模塊的教學難點。學生也獲得了本模塊以及本課程學習的要點，那就是要理論學習要耐心、模仿練習要專心、技能訓練要細心。

　　五、教學反思

　　本模塊的教學設計通過情景引導和任務驅動，給學生設定合適的學習目標，通過示范講解法提供給學生操作標準，給予充足時間讓學生練習，采用不同訓練方式幫助學生提高，讓學生成為課堂主體，教師為示范者、觀察者、點撥者和評價者，大部分學生都能投入到實驗中，學生體驗了過程，學習了方法，發(fā)展了能力。教師在教學中做到了學習過程的引導和監(jiān)控，堅持以指定與推薦相結合的方式進行展示與評價，評價也考慮了學生的參與程度與合作情況，體現(xiàn)項目教學重過程的理念。一般來講，上課中總會出現(xiàn)一些問題，比如學生實驗操作基本功不扎實，動作不到位，少部分能力較差的同學不會實驗操作；還有在教學中，一些學習小組出現(xiàn)了少數(shù)基礎好的同學承擔大部分甚至全部工作任務，部分同學袖手旁觀，甚至不參與的情況。這些需要我們有更多的耐心、細心、愛心，更多地利用課余時間開放實驗室，使學生的知識水平和操作技能在后續(xù)的練習中逐漸充實、鞏固、強化。

【項目化教學在化學教學中的性論文】相關文章：

化學實驗在化學教學中的重要性05-01

化學教學中的“四化教學法”04-30

計算機教學中淺嘗項目化教學05-01

初中物理教學中的趣味性教學論文05-02

生活化學在化學教學中的應用論文05-02

淺析項目教學法在化學檢驗技能培養(yǎng)中的應用的論文04-27

化學教學中探究性學習的反思05-01

研究性學習在化學教學中的嘗試05-01

《經濟政治與社會》中的項目化教學嘗試04-29

試論中學體育教學中的互動性教學的論文04-27