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在化學(xué)教學(xué)中提高素質(zhì)教育論文
【摘 要】本文通過從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)、作業(yè)和練習(xí)三個(gè)方面論述在化學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行“誘思探究”。
【關(guān)鍵詞】誘思探究 誘導(dǎo) 圈套 融會貫通 遷移
素質(zhì)教育的全mi展開為教師的教學(xué)提供了廣闊的天地，經(jīng)過多年的教學(xué)，我就“誘思探究”教學(xué)法在化學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育淡一下白已的看法。所謂的“誘思探究”就是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對知識探索、研究的興趣，那么在化學(xué)教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)“濤思探究”呢?我以為應(yīng)從以下i個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：
一、實(shí)驗(yàn)方面：實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的誘思探究法應(yīng)做到：
1.教師做，學(xué)生看。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以起到示范作用，要對已學(xué)過的一些實(shí)驗(yàn)技能適時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)提iI{具體的觀察點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要使學(xué)生看的是操作的技巧和方法而不是看熱鬧，這樣每做一步實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維才會緊緊地跟上，才能激活學(xué)生的思維。
2.學(xué)生做，教師看。學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析態(tài)度和科學(xué)分析方法，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;而教師則在一旁指導(dǎo)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。因而引導(dǎo)學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般來說，照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。例如：講完硝酸的性質(zhì)以后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)怎樣制取硝酸銅，有哪些方法?哪種方法最好?并讓學(xué)生通過討論確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。
并且提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)做。通過這種環(huán)節(jié)后，學(xué)生學(xué)過的知識不僅不容易忘記，而且能得到鞏固和加強(qiáng)。
3.教師講，學(xué)生想。教師引導(dǎo)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)過的知識，誘導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)，解決了新知識。學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下，回憶、再現(xiàn)舊知識，檢查自己對所學(xué)知識的理解程度，并對自己不熟悉的知識加以鞏閻，且專心思考教師是怎樣利用舊知識推出新結(jié)論的。
4.教師變，學(xué)生練。知識必須能夠遷移，方可t--升為能力，能力的提高，則是教學(xué)過程中高層次追求的目標(biāo)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：白磷在水中加熱和白磷、紅磷在銅片上加熱對比，水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒，而銅片上的白磷卻開始燃燒，這說明了什么問題?讓學(xué)生去觀察、去討論，最后師生共同得出結(jié)淪：可燃物燃燒必須滿足二個(gè)條件，一是與氧氣接觸，一是要使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，制二氧化碳，一般采用碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，能否用碳酸鈣與硫酸或碳酸鈉與硝酸或碳酸鈣與硝酸，若不能是什么原因，若能實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)做怎樣的改動?
5.教師誘，學(xué)生學(xué)。教師按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。教師誘導(dǎo)的關(guān)鍵是一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學(xué)生能拾級而卜，因此探究法中誘導(dǎo)學(xué)生的問題沒計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)推敲的地方之一。學(xué)生則在教師精心設(shè)計(jì)的圈套中，步步前進(jìn)，逐漸深入，最終依照教師應(yīng)用知識的類似手段，獨(dú)立得出結(jié)論，甚只創(chuàng)造陸地得出結(jié)論，學(xué)生的知識得到了應(yīng)用，日獲得了成功的喜悅，增加了學(xué)習(xí)的新動力。
二、課堂教學(xué)方面：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的誘思探究法即在課堂教學(xué)中要做到以誘達(dá)思的目的，教師要做到：
1.精心備課。備課并不全是備課堂卜教師講的內(nèi)容，要注重備學(xué)生的學(xué)情，要注重備學(xué)法指導(dǎo)，在課堂卜，教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀和理解，怎樣去觀察和思考，怎樣利用規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)市獲取信息、處刪解決信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、要培養(yǎng)學(xué)生具有探索的興趣、要培養(yǎng)學(xué)生對前人的成果、實(shí)驗(yàn)結(jié)淪持質(zhì)疑態(tài)度。例如：在講鎂在二氧化碳中燃燒，讓學(xué)生凹憶初中學(xué)過的燃燒的定義，然后再回憶部分金屬在氯氣、’氮?dú)庵蟹磻?yīng)的現(xiàn)象，然后總結(jié)出燃燒定義的內(nèi)涵和外延
3.嚴(yán)格遵守規(guī)律。課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，否則就提不高教學(xué)質(zhì)量。這是課堂情境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)極為重要的問題，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭足教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素;一頭是學(xué)生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。只有這樣，才能沒計(jì)出既適合已有智能水平，又能促進(jìn)其發(fā)展的認(rèn)知方案。
4.科學(xué)設(shè)計(jì)層次。教學(xué)工作要想做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，使他們各有所獲，并逐步走向整體優(yōu)化，能否科學(xué)沒計(jì)層次也是一個(gè)至關(guān)重要的問題。為此，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①中間與兩頭，抓兩頭帶中問。②深與淺，因材施教是一條基本的教學(xué)原則，但fJ課時(shí)一些教師往往忽略了這一點(diǎn)，產(chǎn)生優(yōu)生不突出，后進(jìn)生尤轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。要做到深有限度，淺有分寸，講解有針對性，提問有階梯性，要求有差異性。③多與少。這里所說的多l(xiāng)j少豐要是指一堂課中教師講解體現(xiàn)在優(yōu)生層次卜.的時(shí)間應(yīng)占多少。各層次練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間分配如何等等。
5.妥善處理“置點(diǎn)”。所滑“三點(diǎn)”是指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，常稱“三點(diǎn)”教學(xué)，它們是課堂教學(xué)的精髓，處那不當(dāng)，會使學(xué)生思維受阻，注意力喚散，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。突出重點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)并不等于教材的重點(diǎn)，前者還應(yīng)該考慮能力的培養(yǎng)及學(xué)生具體情況而定。講授開始，教師明確告訴學(xué)生要解決的重點(diǎn)及其意義和長遠(yuǎn)影響，以引起學(xué)生特別注意。教師要傾注自己的情感，以潛移默化學(xué)生，使之也懷有很高的熱情學(xué)好它，使學(xué)生能通過自己的獨(dú)立思考，舉一反三。分散難點(diǎn)：把難點(diǎn)分散在若干個(gè)階段去解決，或者分解成幾個(gè)較易理解的問題逐一解決。也可以題示意，反襯烘托，進(jìn)行化解，還可具體化與形象化，即化無形為有形，將看不見摸不著的東西變成眾所周知的事實(shí)作出淺顯的比喻。
6.及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。課堂卜的情況是千變?nèi)f化的，因此要使學(xué)生思維活動始終保持旺盛，則不是一件很容易的事。面對意外情況，教師的反應(yīng)要敏捷，要善于觀察和猜測學(xué)生的思維動向，估計(jì)這些思維的利弊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)方法，化消極因素為積極囚素，促成教學(xué)的和諧。
三，作業(yè)、練習(xí)方面：
作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生理解和鞏同課堂知識必不可少的·個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的一種方式，同時(shí)也是教師深入了解學(xué)生對知識掌握程度、理解程度的一種方式，要實(shí)現(xiàn)在作業(yè)和練習(xí)中的誘思探究法則是這三個(gè)環(huán)節(jié)中最難的一個(gè)方面，為什么呢?因?yàn)榻處煵辉趯W(xué)生身邊。那么如何實(shí)現(xiàn)呢?
1.要精選試題，試題既要體現(xiàn)重視基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力;既要有一定的梯度又要有適當(dāng)?shù)碾y度，例如：講了原電池原理以后，讓學(xué)生練習(xí)寫出：①鋅、碳在硫酸鐵溶液中形成原電池的電極反應(yīng)式②鎂、鋁在硫酸溶液中形成原電池的電極反應(yīng)式③鎂、鋁在氫氧化鈉溶液中形成原電池的電極反應(yīng)。
2.既要培養(yǎng)學(xué)生的正向思維、逆向思維又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如：講了弱電解質(zhì)的電離和水的電離及溶液的PH以后，可以這樣訓(xùn)練學(xué)生：①0.1 moI/l的鹽酸溶液和0.1 moI/l的醋酸溶液氧離子濃度分別為多少?②PH為l的鹽酸和PH為l的醋酸兩種溶液中氫離子濃度為多少?等體積的兩種溶液分別與足量的鋅反應(yīng)，產(chǎn)生氖氣的體積關(guān)系如何?若將等體積的這兩種溶液同時(shí)稀釋100倍，它們的PH值又是如何變化的.這樣在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，從不同角度和不同深度揭示某一知識，使學(xué)生對知識有全面的深刻的理解，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。
3.要通過典型習(xí)題的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過練習(xí)之后去整理知識，使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性，教師的問題要有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有探索性，布置的作業(yè)和練習(xí)既要反應(yīng)基礎(chǔ)又要有新穎性，這樣教師才能使自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到探究的目的。這樣教出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會的需要，才能提高學(xué)生的素質(zhì)。
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