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高中階段“優(yōu)生”的培養(yǎng)方法管窺-以化學(xué)教學(xué)為例
對(duì)中學(xué)教師而言，職業(yè)生涯中最主要的精力集中于兩項(xiàng)工作 ：優(yōu)生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。但無論是優(yōu)生的培養(yǎng)還是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要取得明顯的成效，都必須從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行思考并制定切實(shí)可行的措施。以化學(xué)教學(xué)為例，影響學(xué)生成為優(yōu)生的因素相當(dāng)多，比如學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、教師的教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)體思維習(xí)慣的契合程度、教師的教學(xué)能力等等都對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要的影響。除了通過對(duì)學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的培養(yǎng)和引導(dǎo)達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生的目的，高中教師還可以嘗試通過以下方式達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生的目的。
一、通過銜接教育培養(yǎng)優(yōu)生
銜接教育是學(xué)生從低一階段的學(xué)習(xí)向高一階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師為使學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)實(shí)施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個(gè)工作 ：一是知識(shí)上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例說明這一問題。
從高一新生的實(shí)際情況看，學(xué)生在面對(duì)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，有三個(gè)較為普遍的現(xiàn)象值得關(guān)注 ：首先，學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上花的時(shí)間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績(jī)較高，所以對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的輕視心理。其次，是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性較差，知識(shí)點(diǎn)少而零散，中考試題以考查記憶性知識(shí)為主，學(xué)生只要在課堂上聽一聽，課后適當(dāng)背一背就能取得較好的成績(jī)。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導(dǎo)致重視知識(shí)教學(xué)、忽視方法教學(xué)、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，把對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，高中化學(xué)因?yàn)閮?nèi)容多、難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力要求較高。再加上出于對(duì)高考這一實(shí)際情況的考慮，往往高中化學(xué)課堂容量大，教學(xué)難度普遍較高，而起始階段的高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法單一，不善于捕捉知識(shí)，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學(xué)有了很大的提升，要學(xué)好高中化學(xué)，單憑簡(jiǎn)單的記憶是根本無法達(dá)到目的的 ；其次，通過銜接教育，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)做好知識(shí)上和方法上的準(zhǔn)備，避免單純死記硬背式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點(diǎn)的選擇、銜接方法的選擇和銜接時(shí)機(jī)的選擇上進(jìn)行深入思考和廣泛研究。
二、幫助學(xué)生渡過分化期
不論是哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到一些難以理解和駕馭的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握是決定一個(gè)高中學(xué)生能夠成為優(yōu)生的關(guān)鍵。就高中化學(xué)而言，學(xué)生普遍感覺困難較大的是對(duì)基本概念、基本理論和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)。從人教版高中化學(xué)教材看，基本概念和基本理論的教學(xué)集中在高一上半學(xué)期和高二下半學(xué)期。在這兩個(gè)學(xué)段，學(xué)生要完成對(duì)物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡以及電化學(xué)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的突出特點(diǎn)就是化學(xué)概念理論集中、教學(xué)難點(diǎn)多而容量大、抽象思維要求高。優(yōu)生雖然具有思維能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)方法靈活多樣的特點(diǎn)，但他們?cè)诿鎸?duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解困難和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用困難兩個(gè)方面。 教師在教學(xué)中如果做不好這個(gè)階段的教學(xué)工作，會(huì)使部分第一梯隊(duì)的學(xué)生分化到第二梯隊(duì)，造成優(yōu)生面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應(yīng)在熟悉概念性知識(shí)的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，弄清楚學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體等手段使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具象化、枯燥內(nèi)容趣味化 ；采用交流、討論等方式使學(xué)生的思維更具批判性和深刻性 ；采用分化難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、以練代講的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)問題的理解層層推進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到消除概念及理論這個(gè)攔路虎的目的。
三、注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑和方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、矯正，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)法指導(dǎo)在本質(zhì)上屬于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為活動(dòng)的計(jì)劃和活動(dòng)的實(shí)施兩部分，而活動(dòng)的實(shí)施又包括課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也有兩個(gè)方面的內(nèi)容 ：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（包含聽課、筆記等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)）。除此之外，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)包括對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型有各自不同的特征和思維方法。
四、給優(yōu)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間
相比而言，優(yōu)生在自我控制能力、自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)能力、任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行能力等各方面都要優(yōu)于普通學(xué)生。課堂觀察表明，優(yōu)生在課堂上更善于自我調(diào)控和捕捉知識(shí)，他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容哪些是需要自己去聽去學(xué)、哪些內(nèi)容自己本來就懂，所以在課堂上優(yōu)生總是能夠做到一邊聽課、一邊自學(xué)。這樣下來，同樣是 45 分鐘的一節(jié)課，優(yōu)生獲取的知識(shí)比普通學(xué)生要多。特別是在高三復(fù)習(xí)課堂上甚至可以嘗試在某一合適時(shí)機(jī)把優(yōu)生從課堂上剝離出去，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我完善。教師只需要做好兩個(gè)工作 ：一是隨機(jī)性地督促學(xué)生的學(xué)習(xí) ；二是及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教學(xué)實(shí)踐表明：這種自助式的學(xué)習(xí)比隨堂學(xué)習(xí)具有更高的效率，越是優(yōu)秀的學(xué)生這種效果越明顯。其原因有兩個(gè)：一是將優(yōu)生剝離出課堂減少了教師對(duì)學(xué)生的干擾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度 ；二是因?yàn)閯冸x課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)是針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，且優(yōu)生的思維因?yàn)槊撾x了老師的干擾更加活躍，有利于根據(jù)自己的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解總結(jié)歸納出適合自己的問題解決方案。由此可見 ：教師在教學(xué)過程中，給優(yōu)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間有利于優(yōu)生的發(fā)展。
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綜上所述，教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生，提高教學(xué)成績(jī)的目的，既要在課堂教學(xué)中想辦法，也要通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂之外想辦法，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的靈活性和多樣性。
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