基于需要的高職教師激勵探究的論文

　　論文關(guān)鍵詞:高職教師、需要、激勵機(jī)制

　　論文摘要:隨著人事制度改革的進(jìn)一步深化，激勵問題成為高職院校管理工作的一個重大問題。高職教師激勵的措施和途徑只有與其需要相一致，才能真正為高職教師提供最佳的激勵途徑，激發(fā)高職教師的工作動機(jī)和工作積極性。

　　隨著人事制度改革的進(jìn)一步深化，激勵問題成為高職院校管理工作的一個重大問題。總體來看，目前高職教師激勵機(jī)制還存在諸多問題，集中表現(xiàn)在不能真正地從教師的群體特征和需要出發(fā)，多維度激發(fā)教師的工作動機(jī)和工作積極性。只有在分析教師需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和完善激勵機(jī)制，才能真正為高職教師提供最佳的激勵途徑，不斷地激活沉淀層的人力資源。

　　1人的需要特點(diǎn)與激勵

　　“激勵”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)，任何激勵活動都是圍繞著人的“需要”而進(jìn)行的�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，需要是人的行為的原動力，是人的積極性的源泉，推動著人朝向一定的目標(biāo)努力，使自己得到滿足。需要是產(chǎn)生行為的動力源，欲望的不滿足是激起人們行為的普遍原因，人的行為都是以滿足某種需要為目標(biāo)的。但是，需要不直接產(chǎn)生行為，需要向行為遞進(jìn)還必須有一個中介環(huán)節(jié)—動機(jī)。人的需要只有轉(zhuǎn)化為追求一定目標(biāo)的動機(jī)，才能產(chǎn)生具體的實踐行為。

　　人由需要引發(fā)動機(jī)，動機(jī)決定行為，行為是動機(jī)的表現(xiàn)和結(jié)果。要引導(dǎo)高職教師的行為，必須研究高職教師的需要，對合理的需要予以最大程度的滿足，以達(dá)到“最佳的激勵狀態(tài)”。也就是說，是否對高職教師產(chǎn)生了激勵，并不單純?nèi)�決于政策或目標(biāo)的正確性，而是取決于激勵政策是否能滿足高職教師的需要或引起高職教師的潛在需要。需要是個人行為的原動力，是個體積極性的源泉。要實施有效的激勵，選擇恰當(dāng)?shù)募�勵手段和方式，必須全面分析高職教師的需要特點(diǎn)。只有在充分了解高職教師不同層次、不同時期需要的基礎(chǔ)上，才能采取行之有效的、能激發(fā)教師內(nèi)在動力的激勵措施。因此.作為學(xué)校的管理者應(yīng)積極探索高職教師的優(yōu)勢需要，因勢利導(dǎo)，以求最大限度地調(diào)動他們的積極性。

　　2高職教師需要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　研究高職教師的需求是建立相應(yīng)激勵機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要使激勵高職教師的方法獲得成功，就必須了解高職教師的需求，掌握其行為規(guī)律，進(jìn)而影響和指導(dǎo)他們的行為，實現(xiàn)組織的目標(biāo)。一般來說，人的需要有不同的類型、不同的層次，既有物質(zhì)上的需要，也有精神上的需要。高職教師由于其擁有的資源、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷和角色地位、職業(yè)生涯階段特征的特殊性，他們在需求結(jié)構(gòu)上具有某些共同的人群特征。

　　2.1經(jīng)濟(jì)利益的需要

　　經(jīng)濟(jì)利益的需要包括工資、獎金等物質(zhì)方面的需要。這是人的基礎(chǔ)性的需要，人們不僅依賴其實現(xiàn)對更高生活水平的追求，也能通過高收人顯示自身的價值和能力。當(dāng)前我國高職院校教師收人普遍不高，衣食住行等基本生活條件都尚未得到改善，獲得一份與自己的貢獻(xiàn)相稱的報酬，更是他們考慮的一項重要內(nèi)容。

　　2.2工作自主的需要

　　因為高職教師的工作情境具有較大的不確定性，工作性質(zhì)具有較大的創(chuàng)造性。高職教師能夠在既定的戰(zhàn)略方向和自我考核指標(biāo)框架下，按照自己的工作方式完成任務(wù)，他們要求給予自主權(quán)，使之能夠以自己認(rèn)為最有效的方式工作并完成他們的任務(wù)。

　　2.3心靈歸屬的需要

　　高職教師渴望得到更多的尊重與信任，主要表現(xiàn)為更多地需要被組織、領(lǐng)導(dǎo)和同事承認(rèn)與肯定、尊重與理解。同時，高職教師對參與的期望程度高，如他們往往期望自己的合理化建議、方案被接受和采用。

　　2.4個體發(fā)展的需要

　　高職教師更加重視能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、對個體和事業(yè)的發(fā)展有著持續(xù)不斷的追求。他們需要不斷地學(xué)習(xí)，要求組織能夠創(chuàng)造一個良好的持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足他們知識更新、事業(yè)發(fā)展的需求。

　　2.5職業(yè)成就的需要

　　高職教師的滿意度來自于工作本身，包括挑戰(zhàn)性的工作和高質(zhì)量地完成工作。這個需要可以通過實現(xiàn)教育理念、成就事業(yè)、得到同行肯定、擁有聲譽(yù)等的需要表現(xiàn)出來。

　　高職教師的具體需要較為復(fù)雜，對物質(zhì)利益有著較強(qiáng)烈的渴望，但整體來講，其對于精神方面的需求偏多，所以高職教師對于較高層次需要的強(qiáng)度偏高。對高職教師進(jìn)行激勵，必須照應(yīng)到他們的特殊需要。高職教師激勵機(jī)制的設(shè)計，要針對高職教師的需要，確立相應(yīng)的激勵因子，使高職教師產(chǎn)生滿足內(nèi)在需求的動力，并將這種動力指向?qū)W院所希望的目標(biāo)或方向。

　　3高職教師的激勵措施

　　建立高職教師激勵機(jī)制，就是學(xué)校激發(fā)高職教師積極工作的良性動機(jī)，引導(dǎo)教師行為方式和價值觀念的過程。其主要功能是促進(jìn)教師的行為方式和價值觀念與社會、學(xué)校的倡導(dǎo)趨于一致，并激發(fā)高職教師隊伍的工作積極性。其主要措施如下:

　　3.1薪酬激勵

　　薪酬收人作為高職教師物質(zhì)生活的重要保證，作為自我發(fā)展不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是減少工作不滿，激勵高職教師的一個重要前提。隨著人事分配制度改革的不斷深化，各高職學(xué)院收入分配制度的改革在近些年來力度不斷加大，有些院校開始構(gòu)建市場化的薪酬制度，薪酬的激勵功能有所發(fā)揮。但由于高職學(xué)院員工勞動的特殊性和教育的政策性，大部分高職學(xué)院的收人分配制度并未能突破本質(zhì)上的層級式平均主義的侄桐，薪酬的激勵功能遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。高職學(xué)院應(yīng)構(gòu)建以崗位、資歷為主的基本薪酬以及以業(yè)績設(shè)計為主的績效薪酬并存，同時以結(jié)合精神激勵和長期激勵為重要補(bǔ)充的補(bǔ)充薪酬�；�本薪酬、績效薪酬和補(bǔ)充薪酬、完善的福利保障制度構(gòu)成完整的高職學(xué)院以人為本的薪酬激勵模式。

　　3.2個性激勵

　　由于不同個體的需求有所差別，因此，相同的激勵政策起到的激勵效果也會不盡相同。由于激勵取決于內(nèi)因，是教師個體的主觀感受，所以，激勵要因人而異，體現(xiàn)個性化傾向。這就要有針對性地設(shè)置激勵因素，不應(yīng)搞“一刀切”激勵模式。比如，注重個人發(fā)展的教師，就以成長、晉升等來進(jìn)行激勵;而對于成就感比較強(qiáng)烈的教師，可以以提供工作自主空間、實行工作激勵等方式來激發(fā)其積極性。對于高職稱、高資歷、高地位的教師，激勵的著力點(diǎn)應(yīng)以成就、聲譽(yù)等激勵等為主，促使他們實現(xiàn)更大的價值;對于中、低職稱層級的教師，其激勵在保障經(jīng)濟(jì)利益的同時，以成長激勵、機(jī)會激勵等為主。個性化激勵模式的實質(zhì)是以人的不同需要為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的激勵是建立在對每個人的個性和需要充分了解的基礎(chǔ)上，每個人的不同需要和個性特征決定了需要對他們采用不同的激勵手段、方式和方法。

　　3.3發(fā)展激勵

　　不斷發(fā)展是教師個人的必然要求，是高職教師成長的環(huán)境和途徑，是對其自我發(fā)展欲的內(nèi)在激勵。高職一般都具有比較強(qiáng)烈的深造欲望，渴望通過繼續(xù)深造來提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，這些高職教師非�？释�通過各種途徑的高層次進(jìn)修來提高自己的業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平。要滿足高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，可采用開辟多元化職業(yè)生涯路徑，建立完備的職業(yè)培訓(xùn)和終身教育體系等對員工進(jìn)行內(nèi)在成長激勵。第一，了解高職教師的個人需求和自我發(fā)展意愿，為其提供適合其要求的發(fā)展道路，根據(jù)所處的不同職業(yè)階段，幫助確定發(fā)展方向和階段目標(biāo);第二，針對高職教師學(xué)識、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對性地對其加以培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力和知識水平;第三，多渠道、多形式、多層次地對高職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)扶持，為高職教師提供一個能動發(fā)展、自我實現(xiàn)的良好氛圍和發(fā)展空間。

　　3.4成就激勵

　　強(qiáng)烈的成就需也要是高職教師強(qiáng)大的行為內(nèi)驅(qū)力。成就需要的滿足主要靠內(nèi)在滿足渠道，是對工作成果中個人貢獻(xiàn)的體驗和將工作成果與別人比較獲得的優(yōu)勢體驗，在高職教師表現(xiàn)為工作過程中所獲得成就感。高職院�？梢猿浞诌\(yùn)用榮譽(yù)激勵、榜樣激勵、目標(biāo)激勵等來激發(fā)高職教師的工作熱情。榮譽(yù)激勵，高職院校根據(jù)高職教師希望得到尊重的心理需求，對于那些做出突出貢獻(xiàn)的人，給予一定的榮譽(yù)，更能激發(fā)他們工作的熱情;榜樣激勵，將優(yōu)秀的教師樹立成榜樣，讓其他教師向他們學(xué)習(xí)，這能夠充分地滿足他們自我實現(xiàn)的需要;目標(biāo)激勵，根據(jù)高職教師的愿望和分工，設(shè)定一個較高的目標(biāo)，并向他們提出工作挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造寬松開放的工作環(huán)境和發(fā)展空間。這種做法可以激發(fā)他們的斗志，激勵他們更出色地完成工作，滿足他們的自我實現(xiàn)需要。

　　3.5情感激勵

　　由于高職院校開始實施全員聘用制，已非原來單位人的固定身份，難免會產(chǎn)生雇傭意識，而缺乏歸屬感。而且，作為擁有知識資本的高素質(zhì)知識人才，盡管工作獨(dú)立意識較強(qiáng)，但其大部分時間同樣是在職業(yè)群體中度過的，也必須有一個和諧的群體環(huán)境。因此，對高職教師從情感上給予關(guān)懷，使其有一種歸屬感，是對他們一種無形的激勵。情感激勵既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，而是指領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的以感情聯(lián)系為手段的激勵方式。對于高職院校高職教師來說，最有效的情感激勵是對他們的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼。在管理中貫穿關(guān)愛、尊重、信任、溝通、贊美等情感激勵手段，尊重他們的人格，給予他們公正評價，滿足他們情感實現(xiàn)的多方面的需求，把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實的生產(chǎn)和實際的項目設(shè)計，能鞏固所學(xué)的理論知識，學(xué)會和理解上崗所必須掌握的基本技能。此外，各個專業(yè)每周都請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校作技術(shù)報告，把最前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，一系列的舉措確保了畢業(yè)生的質(zhì)量。

　　我國的職業(yè)教育的改革和發(fā)展要學(xué)習(xí)新加坡加強(qiáng)實踐性教學(xué)理念，一是突出職業(yè)性，努力營造現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和第一線的職業(yè)教育環(huán)境，營造企業(yè)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和安全質(zhì)量意識;二是突出技術(shù)性，更要以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，把最先進(jìn)的設(shè)備投放到學(xué)校，實現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實用性。要進(jìn)一步建設(shè)好實訓(xùn)基地和實訓(xùn)中心，開展多層次、多渠道的實踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生通過具體的實踐，加深對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解;通過親身經(jīng)歷實踐的全過程，掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能和先進(jìn)的技術(shù)。在教學(xué)過程中，要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行全過程的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足及時補(bǔ)救。如英文函電，要先組織學(xué)生了解商務(wù)活動的全過程.掌握解決問題的能力和社會交往的能力，避免或減少“紙上談兵”現(xiàn)象發(fā)生。要根據(jù)各科目的特點(diǎn)，合理分配好實踐與理論的比例。例如英文、計算機(jī)操作等實踐性較強(qiáng)的科目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口能力。根據(jù)調(diào)查和實踐證明，實踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3:2至7:3之間比較適宜。通過大量的實踐性教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的實操能力，使學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)成為一名技術(shù)能手、革新能手，真正把學(xué)生培養(yǎng)成實用型、技能型勞動者。

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