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翻轉(zhuǎn)課堂模式下物理實驗型微課的設(shè)計論文
物理實驗課是物理課程中的重要組成部分，良好的物理實驗課能有效地提高學生的探究能力、協(xié)作能力和解決問題能力。由于物理實驗操作比較復(fù)雜、細節(jié)比較多，學生雖然可以在課上通過教師的講解了解實驗的目的、方法和過程，但是在實際操作過程中依然會存在知識點遺忘、細節(jié)處理不當?shù)戎T多問題。針對這些現(xiàn)象，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，可以深入解決實驗課堂中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生于2007年，其實質(zhì)是知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學協(xié)助而完成。在課前學習材料的提供多以微課為主，以視頻方式向?qū)W生呈現(xiàn)實驗全貌及所有的注意事項，更便于學生加深對實驗的理解。同時，微課作為一種可以反復(fù)學習的學習資源，為學生多次學習提供了便利。因此，設(shè)計精良的物理實驗型微課對提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下的物理實驗課有著重要作用。
一、實驗型微課的設(shè)計策略
微課時間多為8~10分鐘，雖然課程時間短，但是要對一個核心知識點或教學活動進行講解，就需要對微課進行完整的教學設(shè)計。
1.內(nèi)容選擇
物理實驗種類多，難度差別也很大。操作簡單的實驗由于其本身就不需要很多時間，致使微課視頻時間過短，且由于內(nèi)容簡單，學生也不需要通過微課重復(fù)學習。所以，在制作微課時應(yīng)多選擇較復(fù)雜的實驗。由于制作的是實驗型微課，課程重點即是實驗的過程，所以在課程制作時應(yīng)注意將實驗全部過程進行錄制，對于細節(jié)和重難點需要更加精細的錄制。同時，為了使學生可以獲得更好的課程體驗，教師應(yīng)在課程制作中配合講解，并輔以字幕，避免因課程錄制中可能出現(xiàn)的聲音問題，降低微課效果。最后，教師在微課制作的過程中，應(yīng)提前準備好微課課程思考或作業(yè)，以便于學生進行課后思考。
2.內(nèi)容組織
在對微課內(nèi)容進行選擇后，為了使課程內(nèi)容最優(yōu)化，本文認為可以遵循以下策略進行微課內(nèi)容組織。在課程開始時，需要教師對實驗進行簡單介紹，主要介紹的內(nèi)容為實驗背景、實驗產(chǎn)生的目的以及實驗方法。通過介紹，可以使學生明白為了驗證某一個現(xiàn)象的科學性，應(yīng)如何進行設(shè)計以驗證實驗結(jié)論，進而培養(yǎng)學生客觀思考的能力。然后教師對重點和難點內(nèi)容進行說明和強調(diào)。通過強調(diào)可以提醒學生在聽課過程中需要注意的部分，方便學生聚焦。其次，呈現(xiàn)教師實驗的操作，在操作展示過程中，對容易忽視的細節(jié)可以通過剪輯重復(fù)呈現(xiàn)，以達到強調(diào)作用，進而加深學生對該內(nèi)容的印象。再次，教師通過多媒體課件，對實驗過程進行進一步鞏固。以流程圖形式呈現(xiàn)整個實驗從思考到完成的過程，幫助學生形成關(guān)于該實驗的知識圖譜。最終，教師可以提出與實驗相關(guān)的問題，可以給學生回顧該課程提供思路和方向并運用于即將開始的實驗操作中，同時也引導(dǎo)學生在微課學習后繼續(xù)思考，繼而培養(yǎng)學生的思維拓展能力。
二、實驗型微課的應(yīng)用
實驗型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過程，為學生學習提供了可視化學習資源。本文認為，將實驗型微課應(yīng)用在教學課堂和復(fù)習課堂中都會產(chǎn)生巨大的作用。
1.教學課堂
關(guān)于實驗課教學，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗?zāi)康�、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學生進行操作。運用這樣的方法，不但學生難以理解教師講授階段抽象的教學內(nèi)容，而且也縮短了學生體驗實驗操作的時間，不利于學生掌握實驗。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行實驗教學，可以改善這樣的狀況。在實驗課預(yù)習階段，教師將制作好的實驗型微課提供給學生在家自主學習。在實驗課開始時，教師可以先對學生進行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學生對微課學習的情況，如果學生可以清楚地了解實驗?zāi)康摹⒎椒�、過程等，即可交由學生進行實驗，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學生在做的過程中進一步思考。在實驗結(jié)束后，可以交由學生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進行解答，如利用U-I圖象法測定電池的電動勢和內(nèi)阻時，若電池內(nèi)阻較小時，路端電壓變化相應(yīng)也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應(yīng)啟發(fā)學生放大U軸坐標，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內(nèi)阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學生通過再度觀看微課，加深對實驗的理解。
2.復(fù)習課堂
物理實驗是考試中非常重要的部分，而且在實際考試中，實驗類題目的出現(xiàn)多是基于課本實驗的變形或提高。所以，掌握扎實的實驗理論對學生在考試中的發(fā)揮有著極大的作用。然而在傳統(tǒng)復(fù)習課堂中，關(guān)于實驗復(fù)習多是老師再次講述實驗過程或誘發(fā)學生對實驗回憶以促使學生對該內(nèi)容進行復(fù)習，由于實驗類課程更多的是強調(diào)在實際操作中進行理解，教師的講解和學生的回憶不但時間消耗長，而且效果欠佳。運用實驗型微課可以很好地解決這些問題，通過重新播放實驗視頻，便于學生復(fù)習實驗操作過程，同時，微課中的反復(fù)強調(diào)，可以再度喚醒學生對細節(jié)的認知，提升復(fù)習效果。教師還可以基于微課引發(fā)學生更深一步的探索，便于學生總結(jié)規(guī)律，形成對該類型實驗的認識。信息技術(shù)的發(fā)展為學習績效提升提供了新的思路與保障，實驗型微課的出現(xiàn)也解決了長期以來物理實驗課教學中存在的弊端，相信隨著研究的深入以及大量精美實驗型微課的出現(xiàn)，教師只需合理利用，就會對學生在實驗學習和復(fù)習過程中產(chǎn)生重大影響。
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