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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)對(duì)教與學(xué)的影響論文
論文摘要：在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，交互性(互動(dòng))是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果。影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程交互水平的因素主要有教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個(gè)方面，同時(shí)高質(zhì)量的互動(dòng)對(duì)“教”與“學(xué)”都有著新的要求和影響。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)互動(dòng)教育質(zhì)量
教育的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)人基于網(wǎng)絡(luò)雙向交互的電子通信技術(shù)時(shí)代。以媒體為中介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)逐步取代了面對(duì)面的人際交互，成為遠(yuǎn)程教育的主要形式。在遠(yuǎn)程教育中，任何一門(mén)遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果都需要交互的積極參與，交互越多，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果越好。所以網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果，是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有必要對(duì)其進(jìn)行深人而廣泛的研究。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教與學(xué)過(guò)程中的交互活動(dòng)，對(duì)于更好剖析教師的角色、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵與優(yōu)劣性
1.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的內(nèi)涵
1979年，Daniel和Marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對(duì)立的概念，其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交。美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家溫格(Wagner)將交互定義為“個(gè)體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)”，他將交互性定義為:“是對(duì)技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述。Wagner認(rèn)為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(Deway)提出交互影響的概念，他認(rèn)為，交互“暗示了某種情境中環(huán)境、個(gè)人與行為方式之間的相互作用。
在網(wǎng)絡(luò)教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的交流過(guò)程，其主要目的就是使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教與學(xué)的媒介，讓學(xué)生能主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。相應(yīng)地，有三種基本類(lèi)型的交互形式:學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者—教育者，學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者。每種類(lèi)型的交互對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的影響。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育研究者提出了第四種交互類(lèi)型:學(xué)習(xí)者一界面交互。它指學(xué)習(xí)者使用界面技術(shù)與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容通信、探討有效的知識(shí)內(nèi)容與含義。
2.網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)劣性
某干網(wǎng)絡(luò)的第二代遠(yuǎn)程教育交互的優(yōu)勢(shì)卞要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
（1)交互的多維性。體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的交互可以不受時(shí)空的限制。
(2)交互的多向性。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者獲得的信息資源可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教師的指導(dǎo)。
(3)交互對(duì)象的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的交互對(duì)象可以是教師、專(zhuān)家、其他學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)者。
(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、BBS、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交互，體現(xiàn)了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學(xué)習(xí)者的要求來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。更突出的是學(xué)習(xí)者之間的交互得到發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者之間的交互和協(xié)作得以加強(qiáng)。
(5)交互內(nèi)容的豐富性。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互雙方采用的學(xué)習(xí)媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。
(6)交互的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持采用以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互。
人機(jī)和人際的相互交流和交互作用，加強(qiáng)了師生間交流和集體教學(xué)活動(dòng)，大大激勵(lì)和促進(jìn)個(gè)體化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更加開(kāi)放、靈活、多樣性和個(gè)性化。
與傳統(tǒng)意義上的教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育中師生間具有時(shí)空分離、教學(xué)分離的特點(diǎn)。因此，在這種教育環(huán)境下，提倡學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是隨之也產(chǎn)生了一些問(wèn)題:例如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的信任度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，以及如何合理安排自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于遠(yuǎn)程教育能不能提供像非遠(yuǎn)程教育環(huán)境中同樣程度的交互作用，教師和學(xué)生都心存疑慮。例如，有關(guān)調(diào)查顯示，在將近40。名被調(diào)查者中大約30寫(xiě)排斥遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不及面對(duì)面的課堂教學(xué)。
因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，必須采取各種有效方法，加強(qiáng)師生間的各種交互。
實(shí)際上，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育課程實(shí)際上能提供比傳統(tǒng)面授課程更強(qiáng)的交互作用、更實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)和更及時(shí)的反饋。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)良好的交互環(huán)境做貢獻(xiàn):教師必須有效利用技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略，以確保最大程度的交互;學(xué)生要通過(guò)積極的提問(wèn)來(lái)弄清楚問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交互作用。
二、網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)“教”的影響
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育的主要目標(biāo)之一，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身、教師、任務(wù)、環(huán)境等方面的因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但是其他三個(gè)方面因素對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能主要有兩個(gè):一是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和發(fā)送多媒體課程材料，二是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)各種雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過(guò)交互教師給予學(xué)生社會(huì)—一心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極。
因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了助學(xué)者。一方面，教師在設(shè)計(jì)的課程材料中融人了自己的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師借助一定的技術(shù)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持等方面的幫助。教育者應(yīng)該采用各種有效的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)中的各種交互。
1.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式對(duì)教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用提出了更高要求。交互技術(shù)作為遠(yuǎn)程教育的重要基礎(chǔ)，正在以驚人的速度發(fā)展。技術(shù)突破重建交互。新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的交互方式的變化和交互性的增強(qiáng)。交互工具為實(shí)現(xiàn)課程交互提供技術(shù)基礎(chǔ)。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發(fā)揮作用還要看使用情況。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能決定了教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提高自身的素質(zhì)。不但要熟悉交互技術(shù)，而且要根據(jù)各種交互方式的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課件開(kāi)發(fā)者共同參與來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.創(chuàng)建良好的網(wǎng)上互動(dòng)環(huán)境要注意資源配置和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，努力給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)支持，要在網(wǎng)絡(luò)資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，要有完備的教學(xué)文件作支撐。比如課程的實(shí)施方案，包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程說(shuō)明、音頻資源、歷屆試題、相關(guān)鏈接、教學(xué)進(jìn)度及時(shí)間安排、教學(xué)手段、輔導(dǎo)教師聯(lián)系信息、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生來(lái)到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從、迷失方向，從而產(chǎn)生挫折感;在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次，年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、心理?xiàng)l件、性格等多方面因素，注意做到具有針對(duì)性、難易適度、注重引導(dǎo)他們運(yùn)用課本知識(shí)分析實(shí)際生活或工作中的問(wèn)題。
課件是交互技術(shù)和交互方式的具體教育實(shí)現(xiàn)，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設(shè)計(jì)中，要通過(guò)確定適當(dāng)?shù)慕换ゼ夹g(shù)，選擇科學(xué)的媒體表達(dá)形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達(dá)形式對(duì)學(xué)習(xí)者反應(yīng)行為的支持程度是不同的，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供多種響應(yīng)操作，以適應(yīng)不同的需要，豐富的表現(xiàn)手段有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程以及承受新學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的心理壓力的問(wèn)題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教師要發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，幫助他們解決困難、給他們以信心和動(dòng)力，消除學(xué)生心里障礙，幫助學(xué)生渡過(guò)不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
在與學(xué)生的交互過(guò)程中，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，當(dāng)然這并不意味著毫無(wú)原則的“溺愛(ài)”。對(duì)于學(xué)生的不足之處盡量用委婉的語(yǔ)言表達(dá)或是通過(guò)較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，既有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又有學(xué)生的廣泛參與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行師生交互，沒(méi)有學(xué)生參與的網(wǎng)上教學(xué)就不是真正的網(wǎng)上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。 4.要給學(xué)生及時(shí)、正面的反饋.使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學(xué)對(duì)話構(gòu)成的，教師要充分重視學(xué)生問(wèn)題。調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋不及時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)者參與討論的積極性。如果學(xué)習(xí)者得不到反饋，或者反饋延遲很長(zhǎng)，他們可能不再繼續(xù)參加交互。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過(guò)其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對(duì)網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)間及態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任，甚至動(dòng)搖其學(xué)習(xí)信心。如果及時(shí)處理、認(rèn)真回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問(wèn)題，就會(huì)重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)以及掌握的程度，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。
三、網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)學(xué)的影響
與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生對(duì)課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生參與教學(xué)的主要形式是聽(tīng)教師講課。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自豐學(xué)習(xí)某門(mén)課程的內(nèi)容，二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提出解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過(guò)與教師及其他同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的全面理解。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主動(dòng)的一方，學(xué)生是被動(dòng)的一方.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的意義建構(gòu)并不一定會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，或根本就沒(méi)有發(fā)生。如前面所述，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導(dǎo)下自學(xué)課件，通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主動(dòng)的一方;同時(shí)通過(guò)與教師交互全面理解所學(xué)的內(nèi)容.與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的參與程度較高，但缺少教師的及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生參與的形式和程度的變化會(huì)在一定程度上影響到課程交互。
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是交互活動(dòng)活動(dòng)的主體其自身所具有的認(rèn)知情感等特征以及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的熟悉、適應(yīng)、滿意程度等都將影響網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的質(zhì)量的核心。
1.要有很強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等非智力因素以及希望受到關(guān)注、鼓勵(lì)等情感因素影響其參與教學(xué)交互活動(dòng)的積極性。參與教學(xué)交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學(xué)交互質(zhì)量的提高。
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正以提高自身素質(zhì)為目的，不受其它觀念的干擾;樹(shù)立“我要學(xué)”的主體意識(shí)，認(rèn)清再學(xué)習(xí)對(duì)于適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人的重要性;在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)以力圖自己解決，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，視再學(xué)習(xí)為人生必不可少的一部分，真正實(shí)施“活到老學(xué)到老”，及時(shí)補(bǔ)充自身的不足，不斷充實(shí)自己、完善自己以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
2.及時(shí)總結(jié)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由于遠(yuǎn)程教育具有時(shí)空分離的特性，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一定的媒體與教師及其他學(xué)生交互。以計(jì)算機(jī)為媒介交流是學(xué)生與教師交互的重要途徑。因此，學(xué)生在這方面的先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到學(xué)生與教師及其他學(xué)生的交互。
學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)交互活動(dòng)能否順利實(shí)施的保障，對(duì)媒體運(yùn)用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響學(xué)習(xí)者參與教學(xué)交互活動(dòng)的信心。
調(diào)查表明，學(xué)生以計(jì)算機(jī)媒介交流的先前經(jīng)驗(yàn)，有助于交流的成功，因?yàn)榫哂休^多先前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠熟練掌握并適應(yīng)這種交流方式。有較長(zhǎng)CMC(Computer-mediatedCommunication)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸CMC的學(xué)生，參加在線同步討論感覺(jué)不適應(yīng)，他們更喜歡異步交流，因?yàn)樗麄兡苡靡恍⿻r(shí)間去思考他們的想法。
3.自覺(jué)進(jìn)行自我交互。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者可以比較自由地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手中。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的掌握始終要靠學(xué)習(xí)者自身的消化。所以，學(xué)習(xí)者的自我交互也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)之一。自我交互是學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度與自己進(jìn)行對(duì)話和交互，這就要求學(xué)生要從表面層次深人到對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行“深加工”。學(xué)生要積極進(jìn)行反思，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整并最終找到適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方式。
4.注重社會(huì)性聯(lián)系活動(dòng)。研究表明，學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和較多的協(xié)作能引起更高水平的交互。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自學(xué)課件，通過(guò)自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難。教師需要通過(guò)一些活動(dòng)激勵(lì)并保持學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些小組活動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的聯(lián)系，在選修課程的學(xué)生范圍內(nèi)形成良好互助的氛圍，幫助學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教育是教學(xué)改革的發(fā)展方向。交互功能是網(wǎng)絡(luò)教育的最基本又是最重要的功能。要達(dá)到良好的網(wǎng)絡(luò)交互，對(duì)“教”與“學(xué)”都有新的要求。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，積極主動(dòng)地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能，能夠在交互式環(huán)境下利用各種交互手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從自身出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育的交互手段，建立適合自己的良好的自我學(xué)習(xí)方法。
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