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網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的實踐研究論文
摘要：先進的網(wǎng)絡硬件如何才能變?yōu)樯a(chǎn)力？如何實現(xiàn)信息時代教與學方式的變化？如何利用網(wǎng)絡資源促進學生的學習？在英特爾未來教育思想指引下的網(wǎng)絡教學，不再是被動地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。
關鍵詞：網(wǎng)絡、英特爾未來教育、任務驅動
目前許多學校已經(jīng)有了網(wǎng)絡教室，具備了網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學的物質基礎，但充分利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學的優(yōu)勢還發(fā)揮得很不夠。如果在教學中只是利用電腦來完成課件的展示，網(wǎng)絡資源就得不到充分的挖掘利用，網(wǎng)絡也就不能成為教學的主要手段。筆者不久前參加了湖南英特爾未來教育主講教師培訓班的學習，回來后又參加常德市教育局主辦的英特爾未來教育學科教師培訓班培訓工作。通過學習、培訓與實踐，頭腦如同風暴洗禮，感觸頗深。下面是我在困惑中進行探索的一些體會，聯(lián)系初中信息技術《計算機網(wǎng)絡及其對社會的影響》的教學，談一談心目中的中學網(wǎng)絡教學設計。
一、 教師角色的轉變與定位
傳統(tǒng)的教學模式是教師以講授為中心，忽視了學生信息素養(yǎng)及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。英特爾未來教育的教學方式就是強調(diào)教學應該以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把以教師的教為主向以學生的學為主轉變，課程的執(zhí)行者向課程的構建者轉變。在課堂中，教師的任務是：
1、 制作《單元計劃》，做好框架問題設計。
首先確定教學單元。這里的“單元”不一定是嚴格意義上的一個教學單元，而是指內(nèi)容相對集中的一個教學活動。例如，一篇課文，一個章節(jié)，一項專題活動等。然后根據(jù)單元內(nèi)容確定單元教學計劃�！秵卧媱潯分卦诳蚣軉栴}設計，即根據(jù)本單元的教學目標，本著由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，由表面到本質，逐層深入的原則，精心設計“內(nèi)容問題”、“單元問題”和“基本問題”。
針對《計算機網(wǎng)絡及其對社會的影響》這個單元，設計如下框架問題：
（1）、內(nèi)容問題：什么是計算機網(wǎng)絡？它有哪些特點？計算機網(wǎng)
絡的主要功能是什么？你是怎樣使用計算機網(wǎng)絡的？計算機網(wǎng)絡有沒有給你制造什么麻煩？什么是計算機病毒？你知道嗎？
（2）、單元問題：如果沒有網(wǎng)絡，世界將會怎樣？計算機網(wǎng)絡對
社會有利還是有害？
�。�3）、基本問題：科技發(fā)明一定對社會有益嗎？
上面每一個問題的確立，每一個步驟的操作都要求學生自己動腦、動手，去思考、去探索、去論證，去創(chuàng)新。這樣，在整個單元的學習中，就能比較好地幫助學生實現(xiàn)從低級技能訓練向高級智慧訓練的過渡。學生就會變被動學習為主動探究。
2、 為框架問題設計情境
情境設計對于幫助學生發(fā)展理解能力，吸引學生主動積極的探究學習至關重要。根據(jù)“框架問題設計”精心設計一個個引人入勝的情境，學生往往會“心領神會”，大大提高學習的積極性和學習的效益。
針對“如果沒有網(wǎng)絡，世界將會怎樣？”、“計算機網(wǎng)絡對社會是有利還是有害？”這些問題，我設計了這樣的情境：A市（虛擬網(wǎng)絡環(huán)境），攻擊銀行網(wǎng)絡，導致網(wǎng)絡中斷，銀行癱瘓，用戶無法取錢，寸步難行，小社會陷入混亂，造成重大損失；ISP的網(wǎng)絡專家經(jīng)過努力，恢復網(wǎng)絡正常運行。
3、 給學生布置明確而具體的任務
促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”的特色之一�！坝⑻貭栁磥斫逃钡膶W習方式是以活動為中心，采用任務驅動的方法進行教學。學生在完成任務的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。所以，教師要給學生布置明確而具體的任務，并大力倡導學生盡可能獨立完成這些任務，使之得到多方面的收獲和鍛煉。
在《計算機網(wǎng)絡及其對社會的影響》這個單元，我給學生設計了一系列任務：
�。�1）、提出項目計劃，安排實施，并給出評價量規(guī)。我把學生分成不同的小組，每組四人，分別扮演ISP、普通用戶、銀行、四種角色。各小組任務可以不同，如ISP提供網(wǎng)絡平臺和技術支持，銀行通過網(wǎng)絡為用戶提供服務，用戶感受網(wǎng)絡帶來的方便，攻擊銀行網(wǎng)絡等。并以“計算機網(wǎng)絡是怎樣改變?nèi)藗兊纳畹模俊睘轭}，要各組學生根據(jù)自己扮演的角色搜索相關的資料，到相關部門去體驗，再根據(jù)調(diào)查得到的信息，在實驗室網(wǎng)絡環(huán)境中按各自角色執(zhí)行任務。
�。�2）、項目結束后，各小組進行討論，由扮演ISP、普通用戶、銀行、四種角色的同學分別組成四個大組，講述自己的感受，共享學習成果。
（3）、根據(jù)討論結果，選出八名同學，舉行一次辯論會，辨論計算機網(wǎng)絡對社會有利還是有害？通過辯論，使正反兩方的同學都對這個問題產(chǎn)生更深刻的認識。
（4）、總結活動。學生根據(jù)自己的體驗和辯論會上獲取的信息，把自己對網(wǎng)絡的認識做成演示文稿或網(wǎng)頁，與大家共享自己的研究成果。最后老師與學生一起討論修改評價量規(guī)，共同評定成果作品。
4、為學生提供具體的學習方法的指導，幫助學生更好的完成學習任務。
首先，教師可以制作一個名為《介紹我的單元》的PowerPoint演示文稿，它包括以下內(nèi)容：單元概述、框架問題、學習目標、課程標準、教學過程等。
再次，教師要以word形式或演示文稿形式向學生提供一個評價工具，可以是一個《學生演示文稿評價工具》或《學生網(wǎng)站評價工具》。評價工具要從教學目標出發(fā)，它的設計非常重要，既是對學生學習的評價，也是對學生學習的引導和支持。教師在設計評價工具時要盡量從教學目標出發(fā)，結合單元情景設計，然后列出要評價的內(nèi)容項目，根據(jù)教學目標的要求予以不同的評價分數(shù)。對于技術上（網(wǎng)頁的動態(tài)效果、演示文稿的美化等）分數(shù)可以相對低點。
最后，教師還要向學生提供一份《支持材料》，作為學生學習的支架，用來幫助學生組織和支持調(diào)查或探究過程。支持材料包含的內(nèi)容是：本單元的簡單介紹；對本單元出現(xiàn)的新概念或主題的介紹；對學生的要求和學生項目的安排；本單元教學活動的安排；向學生提供的本單元所需使用的網(wǎng)站的鏈接和說明；向學生提供的本單元的參考文獻或資料等。
二、學生角色的轉變與定位
在網(wǎng)絡課堂中，學生不是被動接受知識的客體，而是主動完成任務的主體。
1、課前，學生要完成文字資料的搜集，各種調(diào)查表格的填寫。
2、課中，學生要創(chuàng)建學生演示文稿或學生網(wǎng)站。
學生分工協(xié)作，根據(jù)教師提供的相關網(wǎng)址或者自己另辟蹊徑，上網(wǎng)查找資料，進行材料交流，將自己小組的探索成果，綜合后做成演示文稿，創(chuàng)建學生網(wǎng)站。在創(chuàng)建學生演示文稿或者網(wǎng)站時，必須充分考慮教師所提供的《學生演示文稿評價工具》和《學生網(wǎng)站評價工具》，不能我行我素，而使學生演示文稿或者網(wǎng)站的內(nèi)容游離于單元學習目標之外。嚴格遵循兩個《評價工具》，嚴格遵循單元學習目標，這是網(wǎng)絡教學設計中最關鍵的環(huán)節(jié)。
3、結對共享自己的作品。
學生演示文稿是在班內(nèi)進行交流的。創(chuàng)建學生網(wǎng)站是為了與世界各地的同學共享。學生將自己的探索成果網(wǎng)站上傳到校園網(wǎng)上，加強學生之間的交流，以及學生和網(wǎng)友間的交流，促進學生對知識的綜合利用
還可以開辟網(wǎng)上留言版，為與外界的交流開辟一個新的窗口。同時教師也可以利用網(wǎng)上留言版，為在家中的學生做網(wǎng)上的輔導。
在英特爾未來教育思想指引下的網(wǎng)絡教學，非常重視學習過程、強調(diào)從做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，這也是以學生為中心的教學思想的體現(xiàn)。學生可以在自主探究中體會到學習的樂趣，在奉獻出自己通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：
1、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
2、《英特爾未來教育》
3、黎加厚《英特爾未來教育與課程相結合》
4、竇榮軍，《計算機網(wǎng)絡及其對社會的影響》
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