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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  下面是兒童敘事詩(shī)《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思,僅供參考!

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  教學(xué)語(yǔ)言比較零碎,語(yǔ)言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語(yǔ)言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái),卻是蒼白無(wú)力。所以,自己的教學(xué)語(yǔ)言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。

  之一:讀的形式比較單一,讀的.力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對(duì)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō),相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn),沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì),所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛(ài)鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂(lè)朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過(guò)高,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達(dá)到“正確、流利”的程度,就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口。”

  之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中,我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí),在課件出示的小鳥快樂(lè)飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂(lè)中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié):?jiǎn)枌W(xué)生 “喜歡小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了,我卻沒(méi)有了下文,因?yàn)槲野?ldquo;為什么喜歡?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題,就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥的喜愛(ài)之情,

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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。由此自然過(guò)渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對(duì)小鳥的喜愛(ài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥蛋的喜愛(ài),為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了,說(shuō):‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,然后說(shuō)說(shuō)鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因?yàn)閬G失了自己最心愛(ài)的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子,說(shuō)一說(shuō),然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說(shuō)的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說(shuō)……”(一讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(再讀媽媽說(shuō)的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說(shuō)……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,也理解了鳥媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛(ài)鳥行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī),所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。

  但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時(shí),很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色:“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞,我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生沒(méi)有難度,就把它作為一個(gè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒(méi)有明白意思,反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了,終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像。”但是對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫面,代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱,在樹上快樂(lè)地捕食,在樹枝上無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲,在藍(lán)天上自由地飛翔。”

  我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒(méi)有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí),我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥類、熱愛(ài)自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

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