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語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-12 10:08:47 教學(xué)反思 我要投稿

語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思20篇

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思20篇

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

  高三語文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海,高三語文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

  20xx年中央電視臺第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對話。一個(gè)學(xué)生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么?”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣,興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走!”

  興趣,最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責(zé)任。

  語文不僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī),應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,積極培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

  創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

  我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品,一定要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇,也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的'鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

  其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。

  高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

  平?荚,我們常說“萬變不離其宗”,還說 “題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

  在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,通過網(wǎng)絡(luò),通過報(bào)刊,通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》(話題是“快樂幸福與我們的思維方式”)就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,可以毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),可以說是一舉兩得。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2

  六年級的語文教學(xué)內(nèi)容很多很雜,對于復(fù)習(xí),一直讓我很為難,如果一味地將知識重新再現(xiàn),學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽,學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽,老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦,該怎樣避免枯燥重復(fù),又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識呢?

  一直有一個(gè)信念在支撐著我:復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上,每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn),而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色,閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的`策略與實(shí)際運(yùn)用,學(xué)生能對之整體把握,進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識。因此我覺得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語文知識的方法,所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識梳理為主,主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。

  一、導(dǎo)入實(shí)際,不求花樣

  導(dǎo)入直接切入主題,同學(xué)們,課前你們梳理本冊書的閱讀知識點(diǎn),整理舉手示意,愿意小組交流嗎?組內(nèi)交流分工明確。

  二、重視知識點(diǎn)的梳理

  我在復(fù)習(xí)時(shí),采用小組交流的方式梳理知識要點(diǎn),學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲;采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺講解自己梳理的知識點(diǎn),學(xué)生不亦樂乎;充分利用課件講解閱讀中的難題,讓學(xué)生在欣賞情景畫面時(shí)解決不懂之處,可謂是一舉兩得。總之,在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣,讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。

  三、學(xué)法指導(dǎo)到位

  在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在梳理知識時(shí),讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)舉例,幫助學(xué)生理解文本,提高學(xué)生的能力。

  需要加強(qiáng)的地方:

  1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度,在備課時(shí)備學(xué)情不足,以后備課要充分考慮學(xué)情。

  2、小學(xué)語文是一門綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,內(nèi)容龐雜,頭緒繁多,復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況,要求我們在安排復(fù)習(xí)時(shí),無論是內(nèi)容還是形式,結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3

  一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜,一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞,一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課,似乎向來與復(fù)習(xí)課無緣。它可以是含英咀華的講讀課,可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課,也可能是妙筆生花的寫作課,卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

  復(fù)習(xí)課同樣是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法,才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶,牢固掌握,并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí),教師講答案”,通過大量的重復(fù)練習(xí),讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重,教師講得又要“面面俱到”,結(jié)果成了“滿堂灌”,課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問題,課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí),學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的'效率。但是,復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn),這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者,令其無法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺嗎?實(shí)踐告訴我們:戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩!

  一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊,分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”,基本上都無法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼,復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語文課堂應(yīng)有的魅力。然而,如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系,用一根主線將這些知識點(diǎn)巧妙地鏈接在一起,再將有關(guān)知識生發(fā)出去,那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎?比如,在制定八年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí),我先針對該單元五篇散文詩的文體特征,提煉出分散和包含于每篇課文中的知識點(diǎn),如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等,再將涉及該知識點(diǎn)的內(nèi)容整合起來,理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索,整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣,既沒有脫離教材,知識由學(xué)生從課文中習(xí)得,又避免了一味灌輸,方法由學(xué)生在歸納中總結(jié),還脫離了紙上談兵,成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課,不但形式優(yōu)美,而且內(nèi)容充實(shí)。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

  復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生通過復(fù)習(xí),將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

  學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了,我發(fā)現(xiàn)他們心都散了,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性,這種情況蔓延得很快,究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢?老實(shí)說,我自己都很疑惑!這次的科組公開課,我選擇了上句式變換的'第一課時(shí),是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法,都展示在科組老師的面前。通過這節(jié)課,我的反思如下:

  1、這節(jié)課的知識設(shè)計(jì)安排都比較到位。我在這節(jié)課,首先讓學(xué)生通過常見的句式考題,自己回顧總結(jié)句式的?碱}型,也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好,還需要突破。接著,我針對學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型:第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換,修改病句和仿寫句式,當(dāng)然,仿寫句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排,讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí),明確自己的不足,在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固知識要點(diǎn)!一節(jié)課下來,效果還是不錯(cuò),比較扎實(shí)。

  2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句,這一難點(diǎn)突破時(shí),沒有很好地講透。這種考法,學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò),我在講解時(shí)確實(shí)給予方法:雙引號前的句子內(nèi)容全不變,標(biāo)點(diǎn)符號要改變,引號里的人稱要對應(yīng)改變。但是效果不如人意,我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見:是不是我在講這題型的時(shí)候,講得太深,學(xué)生們弄不明白!這一點(diǎn)值得我深思,無論怎樣,學(xué)生聽不懂就是我備課時(shí)沒有好好地考慮學(xué)生的具體情況,也就是說我沒有“備學(xué)生”!

  3、沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的,復(fù)習(xí)課,更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí),更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請教老師,解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生,他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識學(xué)習(xí)和積累,所以我在想,復(fù)習(xí)都要分層次,“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?上,連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好:第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中,很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的,舉手發(fā)言成功答對題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,但是當(dāng)時(shí)我沒有立刻調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì),還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié),沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn);此外,在病句修改的設(shè)計(jì)題目里,仿佛題目出得過于簡單了,顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,卻沒有進(jìn)一步提高解題能力!

  4、復(fù)習(xí)課,內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng),學(xué)生反應(yīng)不積極,這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方!

  還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間,我要好好備課,好好引導(dǎo)學(xué)生,真正地針對學(xué)生的薄弱處入手,盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們都各自有所收獲!

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5

  近年來,全國各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料,因此,我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。

  七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文,在整冊書本中散文的比例相當(dāng)大,特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,幫助學(xué)生從疏理教材知識出發(fā),總結(jié)出散文的文體特點(diǎn),向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識和中考考點(diǎn),進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀,這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課,成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問題。

  復(fù)習(xí)散文,首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)(例如:形散神不散、意境深邃、短小精悍),散文的分類(敘事、抒情、議論),散文渉及的考點(diǎn)(整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟),閱讀的步驟(揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)),這些理論性的東西要以學(xué)過的課文和練習(xí)作為例子去講解,切忌空洞無物的分析介紹。

  其次,要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的.解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手:1、找要素;2、理順序;3、抓線索;4、品情感;5、析哲理。至于答題的方式,最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生,例如:詞句品味類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫(用)得好,它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中,我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題,以確保語言的有序,流暢和準(zhǔn)確,提高得分率。當(dāng)然,要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度,是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是,如果我們從初一就開始抓,而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓,到了初三,我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng),學(xué)生和老師就都輕松多了。

  最后,堂上既要講透,更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱,它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,練習(xí)題的設(shè)計(jì),練習(xí)時(shí)間的多少,練習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決,用什么方式去做練習(xí)效果更明顯,學(xué)生更愿意接受,是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問題。

  當(dāng)然,一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課,既是教師對教材教法理解的體現(xiàn),也是教師語言(包括表情、身體語言)表達(dá),各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平,個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多,愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

  試題知識含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。

  第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來說,區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò),第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?墒,如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,需要多少時(shí)間和精力?語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢?一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的.力量。但他們的默寫成績并不樂觀。

  固然,語文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語文學(xué)科已淪落為弱勢科目,F(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

  二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?

  05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

  1、首先,看閱讀文本的選擇。

  前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。

  這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

  而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。

  2、學(xué)生的閱讀問題

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7

  古詩的理解對中學(xué)生來說難度在于:一是詩歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際;二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見;三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大,需結(jié)合具體語言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走:

  課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障

  針對古詩的上述特點(diǎn),課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書,掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù):(1)了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景;(2)利用工具書理解難懂字詞的意思;(3)讀通詩歌,大致了解詩意;(4)試譯全詩,運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題;(5)結(jié)合課后思考題,嘗試歸納詩歌主旨,找“詩眼”,找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí),學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙,變過去的被動(dòng)聽取知識為主動(dòng)索取知識,學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論,在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果,互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞,解決一些問題,交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。

  授之以漁 指導(dǎo)點(diǎn)撥

  加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁,“漁”即學(xué)法,譯詩有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋:解釋難解字詞;留:保留字詞愿意;補(bǔ):把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來,引申出來,補(bǔ)充完整;調(diào):遇到詩中詞序變換的地方,譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分:將詩句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組;釋:解釋字詞;理:解釋詩句意思;連:說說整首詩的詩意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是:挖掘教材,鉆研學(xué)法---精心講授,滲透學(xué)法---回顧過程,揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用學(xué)法。

  如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步,請學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景;第二步,初讀全詩,交給學(xué)生古詩“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法,指導(dǎo)學(xué)生釋詞句,說詩意;第三步,激疑品詞,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境,置身詩境,緣景明情,體會(huì)杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格;第四步,帶領(lǐng)學(xué)生展開想象,反復(fù)吟詠,感受老杜品格,窮而愈堅(jiān),悲而能壯,在自怨身世之中,仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟;第五步,回顧學(xué)習(xí)過程,揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。

  對比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)

  接下來,布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》,主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐,教師可安排如下步驟:明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---討論匯報(bào)---評議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段,第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí),第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師進(jìn)行巡視,隨時(shí)了解學(xué)情,進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo),放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象,入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書懷》可提問,這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處?又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同?就第一個(gè)問題,學(xué)生能想到從寫作時(shí)間、作者境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對第二個(gè)問題,學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明,此種自主學(xué)習(xí)的方式,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法,不再茫然無緒且樂于去討論探究,學(xué)習(xí)興趣盎然,知識掌握得很牢固!而且記憶深刻,能更深刻地理解詩意,感受詩歌的語言美、意境美,感受祖國文化瑰寶的無限魅力!

  新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要,特別是對單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”,“點(diǎn)”上求精求深,“點(diǎn)”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補(bǔ)充!斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的'延伸。

  中國古代詩歌散文欣賞(選修)是教材配套的讀本,是極好的閱讀教材,為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo),精講賞析示例,引導(dǎo)學(xué)生自主賞析,并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然,課外閱讀的面是很廣的,不應(yīng)只局限于教材和讀本,可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對比研究,或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理,將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí),將事半功倍地提升教學(xué)效果,而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度,就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8

  好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文,形散而神不散,使得學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果,就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。

  1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

  復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí):重點(diǎn)的字詞讓學(xué)生從音形義去把握,易出錯(cuò)的字音字形;重點(diǎn)的'文學(xué)常識;重要課文的閱讀片段;綜合性學(xué)習(xí);作文。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循,有的放矢。

  2、復(fù)習(xí)過程的針對性

  復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn),針對性強(qiáng),注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中,一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),二是要針對個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,做到有的放矢,對癥下藥。

  3、復(fù)習(xí)的自主開放性

  在復(fù)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!泵繌(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣開放的復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對性,更有實(shí)效。

  在語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,各師各教,各行其道,但無論什么方法,什么形式,其結(jié)果都是殊途同歸,都會(huì)歸結(jié)到對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,使學(xué)生最終熟練地運(yùn)用語言文字,很好地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們根據(jù)語文課本的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)有針對性地復(fù)習(xí),將會(huì)收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標(biāo)內(nèi)含的優(yōu)化整合,把必須落實(shí)的目標(biāo)知識點(diǎn)通過別出心裁的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)課中體驗(yàn)到“新”和“樂”。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9

  每到期末,內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識,強(qiáng)化記憶,因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下,復(fù)習(xí)效果差。其實(shí),就語文復(fù)習(xí)課來講,只要潛心設(shè)計(jì),同樣可以很好地體現(xiàn)語文精神,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

  要上好語文復(fù)習(xí)課,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。

  復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照字、詞、句、文學(xué)常識、古詩文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類,把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題,同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁);再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣,使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容,復(fù)習(xí)就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式,有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí),如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí),如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。

  2、復(fù)習(xí)過程的開放性。

  復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,要實(shí)施開放式教學(xué),即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你可以反復(fù)練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題!睆(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!泵繌(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后,讓學(xué)生每人出一份測試題,在全班內(nèi)互相檢測。這樣的.開放式復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)生受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對性,更有實(shí)效。

  3、知識之間的互融性。

  在復(fù)習(xí)過程中,還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體,把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素,是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,以閱讀為核心,融“雙基”于一體,這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率?傊,要想上好語文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該整體把握教材,采取合適的復(fù)習(xí)形式,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10

  上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課,這節(jié)課的目的和重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散知識點(diǎn)。

  學(xué)生往往對測驗(yàn)卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處,也就是說他們對自己所學(xué)的知識還只是零散的而沒有構(gòu)架起來。通過指導(dǎo)學(xué)生對課文中知識點(diǎn)的提煉,使學(xué)生知道原來試卷中的考查點(diǎn)不是老師憑空想象出來的,而是課文中都出現(xiàn)過的,是我們天天在讀課文時(shí)見過面的。學(xué)生再讀書時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。

  期末復(fù)習(xí)的'時(shí)間短,內(nèi)容多。怎樣有針對性,有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)行復(fù)習(xí)呢?我運(yùn)用了語文精細(xì)測評表對每一單元測驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,目的是使我自己和學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識。其實(shí)老師們常對學(xué)生的確實(shí)狀況較模糊,我自己在教學(xué)中也存在盲目性,常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒有字掌握的好。但是通過測評表的分析,我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的詞無論是填充還是理解都掌握得不錯(cuò),反而生字的失分率很高。這說明了在平時(shí)的教學(xué)中,我對識記生字的重視不夠,因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然這只是“面”的分析,具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同。我通過指導(dǎo)學(xué)生看測評表,使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱,并制作一個(gè)符合自己實(shí)際情況的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃,這樣有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí),效率才能提高。

  通過這一節(jié)復(fù)習(xí)課,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范,我的言語行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣,今后我和學(xué)生還要在這一方面改進(jìn)。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11

  復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來,我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違,就是基本的知識點(diǎn)也沒有掌握扎實(shí)。提問字詞,結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟,沒有全對的。更不用說其他的知識點(diǎn)了。本來講得很清楚的知識,學(xué)生想著的.沒有多少。有些知識,講過多次,學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類,學(xué)生竟然不知道是怎么回事。

  為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好?對此,我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好,主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí),結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以,今后再復(fù)習(xí),就要充分備課,嚴(yán)格要求,跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生,缺乏自制力。

  無論是復(fù)習(xí)課還是新授課,對學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高,共同學(xué)習(xí)。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12

  今天出了一節(jié)復(fù)習(xí),我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí),自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定,科學(xué)合理,課堂復(fù)習(xí)的容量大,并且不泛泛復(fù)習(xí),停留在表面上,而對重要的文本,語段進(jìn)行了深入分析和挖掘,有一定的深度和廣度。

  細(xì)分起來,現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下:

  優(yōu)點(diǎn):

  1、“記”不唯從教師,重視學(xué)生的主體地位,老師不再是考官,而讓學(xué)生走上黑板命題。

  2、“積”重視知識靈活積累,一題多考,尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來,只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”,是我看的`“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上,看到自認(rèn)為很成功。

  3、探究文章主題,不空洞,和課文背誦,關(guān)鍵詞語的深入挖掘相聯(lián)系。

  4、賞析語言,由組長來賞析,不僅鍛煉了他們的賞析能力和語言表達(dá)能力,尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直,長河落日圓”賞析透徹、精彩。

  缺點(diǎn)和不足:

  1、 平時(shí)沒有抓好學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對課文的理解,背誦,實(shí)詞積累等不過關(guān),所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來”,“不會(huì)”等現(xiàn)象。

  2、 語言的賞析,只鍛煉了四個(gè)組長,全班學(xué)生的參與面不廣,全班學(xué)生賞析語言的能力有待于提高。

  3、 學(xué)生掌握的知識,比較死,不靈活。

  總而言之,此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾?赡苁墙處煼挪婚_,學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人,怨學(xué)生還學(xué)習(xí),怨學(xué)生怕吃苦,我深知自己肩上的擔(dān)子很重,很重,但我會(huì)堅(jiān)定地前行。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13

  教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí),對學(xué)生的語言積累、知識的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注,及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo),把詞語說準(zhǔn)確,意思表達(dá)清楚。

  語文課堂教學(xué)無論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺悟的.不是語文老師教出來的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識,查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分,但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分,所以只有把差生成績提高了。才能整體提高教學(xué)成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了,因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采.表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手,讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。

  在復(fù)習(xí)課上,學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí),但也絕不等同于完全的舊知識的鞏固,它還是知識的整合和重構(gòu)的過程,因此,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該關(guān)注到知識的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性;同時(shí),復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn),教學(xué)過程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì),使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

  復(fù)習(xí)課要合作交流,忌枯燥講解,反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的.學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué).一節(jié)課可以解決一些問題,但并不能解決全部問題,學(xué)生可以在老師授課解決問題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問:還有什么疑惑,還存在什么問題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。

  當(dāng)然,練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí),應(yīng)注重實(shí)踐的過程,多留意學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,適時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候,注意規(guī)范練習(xí)的題目,并加入對學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位,往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位,很少是視覺原因,多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過審題來研究命題意圖。例如命題作文審題方法:一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語,明確底線要求;二是弄清楚寫誰:三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語或事跡,進(jìn)而確定中心;四是回憶寫過的相近的好作文材料,落實(shí)選材。

  復(fù)習(xí)課后,教師要明確指導(dǎo),你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過程,這是要反復(fù)訓(xùn)練的,復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作,老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問題。如果學(xué)生沒有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用,那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。

  課堂上是絕對會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過程。

  試卷講評課是師生教學(xué)雙方的`一個(gè)“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”,更要“評”!爸v”,既要講考查的知識點(diǎn),又要講答題思路。“評”,既要評“不足”,評“誤解”,又要評“好”的。講評課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì):講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),包括全班的平均分,最高分.最低分,及格率,優(yōu)秀率,各分?jǐn)?shù)段人數(shù),各題得分率,本次測試中進(jìn)步明顯者,明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤,另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上.把出現(xiàn)的問題歸類,找出失誤的集中點(diǎn),分析出錯(cuò)誤原因和知識的遺漏欠缺,進(jìn)行有的放矢的講評。三要備課:需要講什么,哪些不需要講.要重點(diǎn)講什么,重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數(shù),在講評時(shí)才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴(kuò)展和提高,使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。

  課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因,再對癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案,這個(gè)漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一,有對比才有差距.失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源.因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò),以便減少差錯(cuò)。

  1.梳理——本冊教材的知識點(diǎn)2.檢測:摸清知識能力現(xiàn)狀

  3.貫通:建立系統(tǒng)的知能體系4.補(bǔ)缺:彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足

  5.比較:促使認(rèn)識的深化6.強(qiáng)化:提高訓(xùn)練的深度

  7.拓寬:多側(cè)面地講解相關(guān)知識8.升華:提高原有教學(xué)層次

  9.分層:取得各自的理想效果10.遷移:推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14

  大家知道,語文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段,也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段,總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下,談不上經(jīng)驗(yàn),只是在此與大家共同探討一下。

  一、認(rèn)真研究大綱和考試說明

  大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是語文評估和考試命題的依據(jù);考試說明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前,應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說明,大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn),尤其注意中考的一些新動(dòng)向,也就是一些最新的信息要了解,避免難易不分,避免一些無用的復(fù)習(xí),這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

  二、合理計(jì)劃,分階段復(fù)習(xí)

  在吃透大綱和考試說明的基礎(chǔ)上,制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好,要注意各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系,切不可孤立的.復(fù)習(xí)。

  (一)課本知識的復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:教師幫助學(xué)生過好課本關(guān),掌握好課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短,我主要采用了以下的方法:

  首先,我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,打破逐冊復(fù)習(xí)的方法,確定好重點(diǎn)的冊,然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語文知識(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些),然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的,了解到什么程度、掌握到什么程度,一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求,避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問題以及怎樣應(yīng)對,教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如,文學(xué)常識中的作家作品,內(nèi)容繁多,就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的;字詞內(nèi)容除了集中記憶以外,課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí),一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品,在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀,讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書記憶字詞的習(xí)慣,這比強(qiáng)行記憶效果要好得多;修辭方法、說明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清;課本重點(diǎn)語段的閱讀訓(xùn)練,及時(shí)引入相關(guān)的課外材料,注意了知識的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。

  (二)綜合復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:通過訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力,而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力,因此,我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15

  課改所倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效途徑,也是解決學(xué)生獨(dú)立思考或獨(dú)自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢?

  在課改的路上,我將跟隊(duì)生努力編入每一個(gè)組,越能干的組長,跟隊(duì)生就配得差些。一堂課上下來,課堂氣氛很好,同學(xué)們積極舉手發(fā)言,效果很好,可是在作業(yè)中,那些后進(jìn)生的情況仍然不容樂觀,因?yàn)槲铱吹降氖谴蟛糠值耐瑢W(xué),而跟隊(duì)生則分步在教室的各個(gè)角落。

  在進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后,發(fā)現(xiàn)這種情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例,來看一下學(xué)生的表現(xiàn):

  一、直接入題,學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。

  根據(jù)這一單元課文的實(shí)際,每一課都可以根據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。學(xué)生質(zhì)疑如下:

  安靜是盲童,她用什么來觸摸春天呢?為什么要觸摸春天呢?

  由這個(gè)問題,直入中心,引導(dǎo)學(xué)生自己用心讀書。

  二、讀書。

  1、自讀課文,回憶課文內(nèi)容。

  2、小組內(nèi)合作讀,正音。

  3、展示讀,集體正音,。

  4、用心讀文,根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題,進(jìn)行批注準(zhǔn)備。

  5、全班交流。

  在交流中,學(xué)生在談“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以使自己活得更加光彩用力”時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn),課文其實(shí)是從兩方面來寫的,“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進(jìn)而再進(jìn)行全文內(nèi)容的梳理。(我想,這正是在小組合作的基礎(chǔ)上,優(yōu)等生經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉,自己能力得到提升的最有力的證明。)

  6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。

  7、交流。

  三、整理復(fù)習(xí)筆記。

  1、按匯報(bào)順序,按:生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內(nèi)容劃分,將十個(gè)小組分為兩部分,進(jìn)行板演。(總結(jié)相同內(nèi)容的小組,內(nèi)容可以進(jìn)行互補(bǔ))。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。

  2、組長上臺訂正。師巡視,保證組長訂正的正確。

  其他同學(xué),根據(jù)板演內(nèi)容,改正整理自己的。完成之后,放聲朗讀。

  3、組長帶領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)。

  這一環(huán)節(jié),后進(jìn)生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測,有力地證明了這一點(diǎn)。

  四、根據(jù)能力選擇背誦自己喜歡的段落。

  1、背誦三段。

  2、背誦一段。

  課堂上,帶著學(xué)生重新走向知識,鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,通過多種方法去探究,去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時(shí),尊重孩子們對教材、對問題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  一堂課下來,程序不同的學(xué)生,有了不同的提高和收獲:“優(yōu)等生”在課堂上鍛煉更多的是總結(jié)能力,進(jìn)一步挖掘了教材的`實(shí)質(zhì),相當(dāng)于學(xué)習(xí)一篇新的文章;“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下,也提升了一個(gè)高度,并逐漸主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),去質(zhì)疑;“跟隊(duì)生”有自己的收獲,最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)知識的交叉出題中,出錯(cuò)的很少。這樣的課堂,面對的是全體學(xué)生,每個(gè)孩子的能力,都得到了充分的發(fā)展。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思16

  隨著期末腳步的臨近,我們的語文課也進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。看了很多復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法,用到自己的課堂上還是不盡如人意,或許印證那句話:理想是豐滿的,現(xiàn)實(shí)是骨感的。

  上周四,我復(fù)習(xí)了第四單元,本單元的主題是:做人需具備的優(yōu)良品質(zhì)。我的思路是:以題帶知識點(diǎn)(聯(lián)想法:由一個(gè)題引出本單元相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),然后由優(yōu)生帶學(xué)困生共同回憶所學(xué)知識。)師生共同梳理出本單元學(xué)生應(yīng)該掌握的知識網(wǎng)絡(luò)。

  在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生很喜歡做這樣的梳理(字、詞、句)而學(xué)困生在課堂上也收獲不小,對于原來掌握不太好的字音、字形能加深印象,補(bǔ)全詞語、根據(jù)意思寫詞語等對于他們來說是很好的鞏固復(fù)習(xí)。給學(xué)生留有思考的余地,在找描寫心理活動(dòng)的詞語時(shí):很多同學(xué)都把“十萬火急”這個(gè)詞語當(dāng)成

  反思這節(jié)課的不足之處:這一節(jié)課要復(fù)習(xí)的`內(nèi)容安排的太多,以至于學(xué)生真正練習(xí)書寫的時(shí)間不充分,比如:把詞語補(bǔ)充完整這環(huán)節(jié)的練習(xí),前20個(gè)詞語找同學(xué)到黑板上書寫,其他同學(xué)在紙上寫,然后集體訂正。后面的練習(xí)也應(yīng)該是這樣進(jìn)行,可是由于課堂上時(shí)間有限,我就改為讓學(xué)生說,而沒落實(shí)到寫,這樣處理太草率,學(xué)生的掌握程度也就不得而知了,只能通過下一節(jié)課的詞語小測進(jìn)行補(bǔ)救了。這樣的不足在接下來的環(huán)節(jié)還是存在。比如關(guān)于誠信的名言、陸游的《示兒》。只是流于形式的讓學(xué)生說一說,實(shí)際上起不到什么作用。時(shí)間把握的不好,本來課內(nèi)閱讀應(yīng)該能夠在課堂上處理,可是由于我看錯(cuò)了時(shí)間,而改為重溫課后重點(diǎn)句子。后來又去處理課內(nèi)閱讀,時(shí)間就不夠了,感覺后半部分的處理太過混亂。

  通過這樣一節(jié)漏洞百出的課我認(rèn)識到了:1.單元復(fù)習(xí)課一定要扎扎實(shí)實(shí)的來,任何環(huán)節(jié)都不能走馬觀花、流于形式。

  2.內(nèi)容的安排,一定要考慮到大多數(shù)同學(xué)、照顧全面,不能片面追求知識點(diǎn)全覆蓋。解決學(xué)困生“消化不好”的問題,給他們時(shí)間去消化吸收。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思17

  課時(shí)一節(jié)課。在這節(jié)課里,本人自認(rèn)為比較好地貫徹了設(shè)計(jì)思想,課堂容量適中,教師和學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來,教學(xué)效果比較理想。做得成功的有:

  一、開場白。

  設(shè)計(jì)簡潔、精美,對于諸子的活動(dòng)、諸子散文產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行介紹時(shí),注重了內(nèi)容的全面和評價(jià)的高度,起到了高屋建瓴的作用。語言方面,使用了形象的比喻和鋪排的手法,對學(xué)生是一個(gè)很好的示范。

  二、上課的過程。

  思路清晰、線索明朗、方向明確、重點(diǎn)突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法,將全部內(nèi)容設(shè)計(jì)為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準(zhǔn)確翻譯句子、遷移拓展能力幾個(gè)模塊,重點(diǎn)十分明確。而且每一個(gè)模塊的內(nèi)容都十分充實(shí)。

  三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性。

  注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識點(diǎn);課堂上通過成果展示、競爭發(fā)言來讓盡量多的學(xué)生參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中;在掌握了翻譯句子的基本原則之后,注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流,完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點(diǎn)例句。總體而言,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

  四、指導(dǎo)性強(qiáng)。

  包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo):學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時(shí),可使用表格進(jìn)行整理,既簡潔明了又十分有效,可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo):在名句這一塊,解釋了什么是名句,本人認(rèn)為:凡能夠表達(dá)作者思想觀念的句子,對后世人們的精神生活有深遠(yuǎn)影響的句子,常常被人們引用的句子都是名句,這些名句一直沿用至今,具有蓬勃的.生命力,閃爍著智慧的光輝,也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話,對學(xué)生而言,既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩,又能夠舉一反三自己確定哪些是名句,對以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊,都編寫了七言小詩來作結(jié),小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律,而且通俗易懂,瑯瑯上口,學(xué)生喜聞樂見,效果好;又比如,句子翻譯的基本原則是六字訣:“留”“加”“換”“補(bǔ)”“省”“倒”,每一字訣都有具體解釋以及例句,學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之后,句子翻譯的準(zhǔn)確性大大提高。

  不足之處有:

  教學(xué)容量略大,字詞內(nèi)容偏多,以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個(gè)內(nèi)容,而且學(xué)生討論交流用時(shí)要偏多,但完成得比較倉促;遷移拓展能力訓(xùn)練模塊,是本課中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間十分有限,一共只四五個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話,本人會(huì)將字詞復(fù)習(xí)的時(shí)間大大壓縮,全部通過成果展示的方式來完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),將大量的時(shí)間留給重難點(diǎn),讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來討論、吸收、形成觀點(diǎn),更加有效地消化知識。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)。

  只有上過一節(jié)課之后,才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中,本人愿意再做努力,力爭更好。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思18

  課后隨筆上課片段:上課伊始,我讓學(xué)生把課本翻到第43頁,讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀,再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后,部分學(xué)生開始走神、開小差,沒留心聽,讀起來聲音小。課堂開始有點(diǎn)冷場了。怎么辦呢?情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說:“拼音寶寶當(dāng)中有幾對雙胞胎,他們都長得很像,比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥,哪個(gè)是弟弟嗎?能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎?能說出他們哪里不一樣嗎?”這次學(xué)生都來勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看,爭著第一個(gè)說出這三對拼音字母的不同之處:ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍,課堂氣氛也熱烈起來了。

  【課后反思】:

  低年級的語文教學(xué),是要力求做到有情有趣的.。尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來都是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來講,我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課,感悟有三:

  1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測,脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生:包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

  2.對于低年級的教學(xué),內(nèi)容雖然簡單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限,抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì),對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

  3.好奇心是最好的老師,為了找出問題的答案,學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性,以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣,學(xué)生就不是單純的知識被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此,我們在展示知識點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問題,打個(gè)問號,讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動(dòng)腦筋,自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納,這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思19

  皮亞杰認(rèn)為:“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生,取得盡可能大的效果,而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)發(fā)展自己!笔聦(shí)證明,憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己嘗試,在嘗試中學(xué)習(xí),就能讓他們品嘗成功的歡樂,同時(shí)也樹立起學(xué)好拼音的信心,而“復(fù)習(xí)”的課程特點(diǎn)與教材內(nèi)容更適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  本節(jié)課,主要教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容:

  一是按聲母的順序連線組成動(dòng)物圖形,通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母;

  二是看圖讀拼音,把圖上的動(dòng)物恰當(dāng)?shù)睾鸵艄?jié)連起來;

  三是讀音節(jié)詞語中,再將自己秋游時(shí)想帶的物品的音節(jié)詞語涂上顏色。

  在教學(xué)中,對以上三個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都充滿了童趣,在落實(shí)教學(xué)的過程采用了豐富多彩的互動(dòng)形式,讓學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這種學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生扎實(shí)地復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音知識,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性與積極性。

  但是,由于一年級學(xué)生拼讀的能力還有待加強(qiáng),因此,在對音節(jié)的拼讀中雖然采用的方式很多,但是我發(fā)現(xiàn),力度還不夠,特別是對平、翹舌音;前、后鼻音及三拼音節(jié)的拼讀與辨析還有待加強(qiáng)。因此,本節(jié)課在注重學(xué)生識記的同時(shí),還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生拼讀的能力,還應(yīng)該讓學(xué)生多拼多讀;小組合作的學(xué)習(xí)形式過少,個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)等。

  上一節(jié)課容易,但真正上好一節(jié)課是不容易的。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生有所收獲,也是教師授課的關(guān)鍵。拼音已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,經(jīng)過本課的復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些容易記混的拼音記得還不是很扎實(shí)。對于一些重、難點(diǎn)還有個(gè)別同學(xué)存在問題。

  拼音的.學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程,在以后的教學(xué)中,我必須經(jīng)常注重對拼音的復(fù)習(xí),在學(xué)漢字的過程中,不斷強(qiáng)化拼音的學(xué)習(xí)才能讓孩子們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以,透過本節(jié)課,反思自己教學(xué)中存在的不足,還要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),讓孩子們從一年級開始打好基礎(chǔ),為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作,在語文方面奠定基礎(chǔ)。

  語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思20

  從本周開始,教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段。如果說以前的課堂教學(xué)是為學(xué)生播撒知識種子的過程,那么現(xiàn)在就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了,這是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此,復(fù)習(xí)過程中我決定從以下幾方面入手。

  一、基礎(chǔ)知識要扎實(shí)、扎牢。如字的音、形、義,古詩的背誦默寫,積累運(yùn)用中的'讀背內(nèi)容,要求會(huì)背誦的課文等,必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。

  二、訓(xùn)練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少,練的題型也少,現(xiàn)在,應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練方法,發(fā)散學(xué)生的思維年,培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句,把句子寫具體,如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字,句式怎樣互相轉(zhuǎn)換等,都應(yīng)讓學(xué)生勤練。

  三、閱讀訓(xùn)練要從課本中走出來。多給學(xué)生提供不同題材的課外短文,設(shè)計(jì)多樣的問題,讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。在訓(xùn)練過程中,使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。

  四、習(xí)作方面教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。

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