認識厘米教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的認識厘米教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
認識厘米教學(xué)反思1
厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。
在集體備課和研課的時候,厘米和米是最易接受的,對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗,于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程,對于建立1厘米的'表象找到標準:食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固,通過了兩三節(jié)課的強化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。
對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長度。
1.師生比賽,引出米
師:請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度(示范當直尺測量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭先恐后,非常積極)
然后侯同學(xué)量的很認真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問:怎么欺負他了?
同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說老師拿的尺子長,侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問幾次,全班達成共識:尺子的長短不一樣。
師:如果讓你們選,你們用哪個?
生:長一點的。
總結(jié):直尺是用來量短一點的物體,長的就不方便了,我們需要找更長一點的尺子:米尺。今天來學(xué)習(xí)認識米。
2.建立1米表象,估測實物
米尺的長度就是1米,認真觀察長度,找到實物
我發(fā)現(xiàn),當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂的學(xué)習(xí)。
兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選,對本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式,就能提高很多,和名師對接,能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準確用語,規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費時間。
認識厘米教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等,針對二年級的小朋友的認知能力來說,也可以說難點了。
知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力,才是活的知識。“認識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認知沖突,使學(xué)生體會到,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實踐活動的機會
這是一節(jié)實踐性很強的活動課,當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的.量鉛筆的長;有的量刀子等,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課,都會有問題的存在:
(1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
。2)學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長度時,比較接近實際長度,但估計較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
認識厘米教學(xué)反思3
今天上了《認識厘米》這節(jié)課,因為是公開課,思考了很多,思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因為下午要與大家交流。回顧我的教師職業(yè)生涯,正是一次次公開課、比賽課的磨礪,讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識,也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進行反思:
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,注重知識的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點,適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的'提問語言不夠精準,在學(xué)生回答不準確時,很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當非常準確,各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當非常準確,我在盡量讓自己做的完美,很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點思考和一點請求
1、進一步加強對課標20xx版的研讀,進一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標,課堂目標,及其關(guān)系,做到課堂上時時刻刻心中有目標,緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米,形成1厘米實際長度的表象,學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位,同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會不同,讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一,測得的結(jié)果自然不一致,從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,尺子的長度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動,幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法,通過具體方法的知道,體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難,但是要加強他們的感性認識,要讓他們自己比劃1厘米是多長,找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準確判斷,但如果不是從“0”刻度線開始,就產(chǎn)生了比較多的錯誤:第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線,第二個錯誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,0是物體起始點,學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。
認識厘米教學(xué)反思4
認識厘米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。
我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時,考慮到學(xué)生初次接觸,因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度,使學(xué)生建立起單位長度的觀念。
。ㄒ唬┳プ≈攸c,認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點,首先來認識。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):
1、估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測,再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識1厘米的長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識,在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
。ǘ┻\用遷移,認識“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
(三)學(xué)會測量,實際應(yīng)用。認識了尺子上的.“1厘米”、“幾厘米”之后,教會學(xué)生用尺子進行測量,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這才是我們教學(xué)要達到的真正目標。
認識厘米教學(xué)反思5
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題:
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段,并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個物體的長度,有幾個一厘米就是幾厘米,個別孩子還是沒有掌握
2、兩點之間,直線最短的問題。
3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算,比較。
4、測量不同的物體時,要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對身體上的尺的認識,以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,學(xué)生可以用身體上的尺進行估算。
6、培養(yǎng)估算意識,大約幾厘米,大約幾米。
對策分析:
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題,其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說,開始我覺得線段對孩子來說很簡單,無非就是直線、兩個端點?墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,他們只知道長成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,所以需要端點。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點標注出來,卻是實實在在存在的,因為有了線段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間,只有一條線段,只能畫一條線段。
關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個認識的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的`長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗,因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單,實則對二年級孩子來說,他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗,所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,操場長400米,孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長度。
認識厘米教學(xué)反思6
認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識,拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍,感受數(shù)與生活的聯(lián)系,另一方面為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認識,幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念,并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入,但學(xué)生并不認識直尺,以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的`時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足,同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細,以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程,語言缺乏精煉,需進一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中,學(xué)生討論很好,但是我引導(dǎo)不夠,最好是讓學(xué)生上臺自己指一指,數(shù)一數(shù),認一認,這樣更有助于學(xué)生理解,同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。
在最后的用直尺量一量的活動中,學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,或許我的提示過多,其實學(xué)生的眼睛很亮,可以自己發(fā)現(xiàn),我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示,學(xué)生討論顯得會比較多余。
在最后一道題的測量線段中各有多長,犯了一個最大的忌諱,題號出現(xiàn)錯誤,幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),及時糾正錯誤,學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,他們很多時候其實是很認真的、很仔細的,反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴格要求自己,積極向老教師請教,結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,使教學(xué)工作有步驟地開展。課后,認真進行教學(xué)反思,對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
認識厘米教學(xué)反思7
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認識長度單位的,教學(xué)反思《《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
教學(xué)中我利用例1,讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:第一種情況:用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況:用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標準去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的`刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。
通過教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課,就目標而言,學(xué)生不難達到,但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,不認真聽操作要求,這也是個問題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,但也要注意控制好時間,不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白,這樣,就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,無疑是非常重要的,但活動課上,學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認識厘米教學(xué)反思8
今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識,通過這次活動,讓我感受頗深,也備受鼓勵,從中有了很多的體會與反思。
在本節(jié)課中,我運用動畫導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵的小標志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂,感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺,讓我們在交流互動中,再一次升華了對教育的理解,對教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思:
一、 動畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂于欣賞,從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣,繼而分析動畫“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動手實踐,認識厘米
這是一節(jié)具有較強實踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動手實踐能力,先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一厘米,在此基礎(chǔ)上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長,為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識,例如:把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,把想法和周圍的伙伴交流一下等等,讓孩子在交流的`過程中感受認識,從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識的傳授。
但是因為個人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見,有了大家的指點,我想在以后的教學(xué)中我一定會再接再厲多加改進,爭取更大的進步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié):
一、 語言方面
數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè),聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫,到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進一步錘煉自己的語言,找準低年級孩子的特點,讓語言更具調(diào)動性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行,比如:學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對他進行了相應(yīng)的提問,但是追問的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題,這是對我課堂組織能力的一個考驗,有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽取意見,多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。
三、 教學(xué)組織
整個課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認識階段,沒有得到更好的提高和延伸。
通過這次活動,讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會到了來自心底的感動,伴隨在我整個的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機會。
認識厘米教學(xué)反思9
這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.
首先,舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的.有關(guān)長度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.
然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個具體的感知.
介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學(xué)生操作時的方法.
最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段.
認識厘米教學(xué)反思10
導(dǎo)入時先讓學(xué)生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度,隨后通過一個“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學(xué)認識厘米時,先讓學(xué)生發(fā)揮想象,隨后通過實物來感受1厘米的長度,實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
量小棒長度時,我能放開手讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí),探索方法,有利于調(diào)動學(xué)生積極性;然后教師以規(guī)范的動作,標準的測量方法量給學(xué)生看,讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比,使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟,從而掌握量的要領(lǐng);最后再親自實踐,使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深,由表及里這樣的循序漸進的過程。
1、作業(yè)批改:
復(fù)習(xí)了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十數(shù)的計算,學(xué)生能比較正確的進行計算,但在計算的'準確率上有了下降的現(xiàn)象,很多學(xué)生不認真看清符號,在計算上出現(xiàn)了計算上的錯誤。因此,需要在早自習(xí)中對學(xué)生進行分類的計算方法復(fù)習(xí)與練習(xí),同時,要在計算前督促和提醒學(xué)生要認真看清楚符號,認真的進行計算。使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、跟蹤記錄:
新學(xué)期開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。多數(shù)學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí),在課堂上,還需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本周我預(yù)設(shè)跟蹤整體,使全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,培養(yǎng)他們的注意力,讓每個學(xué)生都得到不同層次的提高。
認識厘米教學(xué)反思11
本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米,在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的.指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認識厘米之后,要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的長度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫,在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說數(shù)學(xué)來源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。
另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說規(guī)范性和嚴謹性,尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,在表達時應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語言表達上應(yīng)該多加注意;另外,對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。
認識厘米教學(xué)反思12
教學(xué)片段】
師:我們認識了米和厘米,請同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?
生舉例。
師請上一位同學(xué):估計一下,他的身高大約是多少?
生估計。
師:身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們再猜猜看,他的腰圍大約是多少?
學(xué)生估計的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師:怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍?
生:量一量就可以了。
師:請每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。
生小組活動并匯報:
生1:我們是用軟尺量的。
生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3:我們沒有軟尺,就先用一根細繩繞他的`腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。
生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識的實用性,讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,又應(yīng)用于生活的意識。
其次,緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,由直變曲,對學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),適時組織有效的小組活動,讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動,在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外!文 章
認識厘米教學(xué)反思13
一、設(shè)計簡說
“認識厘米”是學(xué)生認識長度單位的開始,也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學(xué)書的寬度開始,動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程,較好地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問題引起學(xué)生的思考,體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺,懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過觀察、估計、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。
二、教學(xué)目標
1.結(jié)合生活實際,經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2.通過觀察、操作等活動,初步認識長度單位厘米,建立1厘米的表象,學(xué)會量線段的長度。
3.通過想象、估測等活動,發(fā)展空間觀念。
4.通過活動,體會測量與日常生活的密切聯(lián)系,進一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實。
三、教學(xué)流程
一、動手操作,提出問題
1.情境引入:想給《數(shù)學(xué)》書包個封面,但不知道書本的寬度,你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎?
2.提出問題:為什么同樣一本書的寬,測量的結(jié)果卻不一樣。
3.小結(jié):測量的標準不一樣,測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的`數(shù)據(jù),就必須選擇統(tǒng)一的標準。
二、統(tǒng)一工具,認識直尺
1.利用小立方體,認識1厘米
2.觀察直尺,找共同點
。1)一條一條的線,有長有短→這就是“刻度線”(板書)
。2)數(shù)字,0、1、2…… →這就是“刻度”
。3)尺上有cm→這是厘米的國際單位。
三、觀察操作,形成概念(一)認識1厘米
1.明確1厘米概念
。1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。
(2)直尺上相鄰兩個刻度之間都是1厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎?在尺上,你還能找出其它的1厘米嗎?
3.表達1厘米,用自己喜歡的方式表達1厘米。
。ǘ┱J識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說長度
2.估計幾厘米四、練習(xí)鞏固,內(nèi)化概念四、教學(xué)思考(一)感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系,建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點。因此在厘米的引入教學(xué)時,我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進行導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時“為什么同樣一本書,量出來的結(jié)果會不一樣?”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突,進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機,組織學(xué)生觀察直尺,認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm,并揭示課題“認識厘米”。
(二)突破——經(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,是至關(guān)重要的一步,也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此,在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì),讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知,在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。
(三)升華——經(jīng)歷概念的應(yīng)用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會貫通到生活中、問題解決中,這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴肅的科學(xué)面孔,讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此,我設(shè)計了3個星級的題目,讓學(xué)生在知識整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,同時三個不同層次的題目,滿足不同層次學(xué)生的需求,力求將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。
認識厘米教學(xué)反思14
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。
成功之處:
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
。1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米;
。2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
。3)以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的'主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處:
1、在學(xué)生提出目標后,我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了。
。1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;
。2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;
(3)從刻度3到刻度 13,紙條長度10厘米;
。4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……
在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。
認識厘米教學(xué)反思15
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。
而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的.表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。
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