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生物探究性教學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思
生物探究性教學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思
在生物探究性教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常反映從問題提出、做出假設(shè)、制定實(shí)施計(jì)劃及得出結(jié)論和表達(dá)交流都有一定的困惑，從學(xué)生的探究活動(dòng)情況分析，開展好探究活動(dòng)應(yīng)從以下幾方面著手：
一、提出問題
科學(xué)探究的問題不是預(yù)先確定的，是要學(xué)生自己提出，需從生活實(shí)踐中、觀察中，通過思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有問題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。通過探究活動(dòng)的第一步程序可以培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識(shí)。
二、作出假設(shè)
問題提出以后，如何解決問題，可先作出假設(shè)，即根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想。通過交流自己平時(shí)的所見所聞，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察做出合理的推測和假想。在探究活動(dòng)中，假設(shè)是探究的目標(biāo)，是做出探究計(jì)劃、制定探索方案的依據(jù)。這樣可促使學(xué)生帶著問題和假設(shè)去主動(dòng)查找和收集資料，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的，學(xué)生能有所創(chuàng)新和發(fā)展。
三、制訂計(jì)劃
針對(duì)問題作出假設(shè)后，可根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并要求設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一步。在探究活動(dòng)中，探究計(jì)劃、方案全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。探究計(jì)劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計(jì)劃、方案的制訂過程中，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力、精心設(shè)計(jì)能力、探究能力、解決問題能力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
四、實(shí)施計(jì)劃
探究計(jì)劃及方案設(shè)計(jì)好以后，下一步就是根據(jù)方案進(jìn)行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過程中需學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，探究過程以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能、技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練是至關(guān)重要的，讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規(guī)范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作，才能使科學(xué)探究活動(dòng)開展的卓有成效，才能讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識(shí)。
五、得出結(jié)論
通過探究過程，使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)描述，經(jīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、最后得出結(jié)論。在生物科學(xué)探究中結(jié)論是不確定的，如果結(jié)論與假設(shè)相符，證明假設(shè)是成立的。若結(jié)論與假設(shè)不符，就需要對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行檢核和反思，通過探究，使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
六、表達(dá)和交流
表達(dá)和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報(bào)交流探究過程，分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論。在表達(dá)與交流過程中，各小組還要進(jìn)行評(píng)析，因此學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是合作性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)資源是多方面的，信息交流也是多項(xiàng)的傳遞，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師僅起到了組織引導(dǎo)和點(diǎn)拔的作用。
總之，生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過探究主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，更重要的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力。【生物探究性教學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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