二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思,歡迎大家分享。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1
《觀察物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內(nèi)容,這節(jié)課主要讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體,體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖,并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。為了上好這節(jié)課,課前我做了很充分的準(zhǔn)備,比如拍了學(xué)校的一些照片,學(xué)生的'照片,準(zhǔn)備了動物玩具等實物,縱觀本節(jié)課,有以下幾個特點:
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
良好的開端是成功的一半,這節(jié)課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰的活動巧妙引入,新穎有趣,牢牢抓住學(xué)生的注意力,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,達(dá)到課已始,趣已生的效果。接著再以為什么剛開始猜的時候我們不敢確定誰的對呢?這個問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在猜中思考,在思考中產(chǎn)生求知的欲望。從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。
2.主體參與,探索新知。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,發(fā)展人的主體性;诖耍抡n以觀察恐龍活動為主線展開教學(xué),分3個層次觀察恐龍,依據(jù)課本又拓展了課本,創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計時始終圍繞著“自主參與,深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)了自主意識,從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學(xué)方式。
3.聯(lián)系生活,實踐運(yùn)用。
生活是現(xiàn)實的,豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中。如讓學(xué)生觀察熟悉的小汽車,欣賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等,貼近了學(xué)生,延伸了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實就在我的身邊!
總之這節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,創(chuàng)造性的使用教材,使學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,分了兩個層次,首先是通過例2、例3的學(xué)習(xí),建立起“倍”的概念,形成“求一個數(shù)的幾倍是多少”結(jié)構(gòu)。其次是利用已經(jīng)構(gòu)建的思維模式解決例4的實際問題。在學(xué)習(xí)例2、例3時,我設(shè)計了多層次的操作活動,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去探索,在親身的感受中明白道理。
首先設(shè)計了一個擺正方形的操作練習(xí),讓學(xué)生任意擺,想擺幾個就擺幾個,但要明確自己擺的正方形用了幾個4根小棒,這時,教師再引出“倍”的概念告訴學(xué)生,用了幾個4根還可以說成是4的幾倍,讓學(xué)生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在,并體驗到它的含義與作用,真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。
其次,讓學(xué)生跟著老師擺圓,第一行擺3個圓,第二行3個3個擺,擺兩次,使學(xué)生認(rèn)識到第二行實際擺的是2個3,也就是說第二行擺的是第一行的2倍。
再次,讓學(xué)生自己嘗試擺圓,第一行擺2個圓,第二行擺的是第一行的4倍,這時,學(xué)生很容易地理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多,也就是4個2,所以要在第二行擺8個圓,學(xué)生在腦海里建立起“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”的表象,并得出用乘法計算的結(jié)論。
最后,通過師生的拍手游戲練習(xí),將知識進(jìn)一步抽象化,使學(xué)生在初步感知的基地上,建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思路,為解決問題構(gòu)建“思維模式”。
在教學(xué)例4時,放手讓學(xué)生觀察情景圖,尋找數(shù)學(xué)信息,提出必要的教學(xué)問題。主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實際問題中抽出兩個數(shù)的關(guān)系進(jìn)行分析,在學(xué)生初次接觸線段圖,教師要指導(dǎo)學(xué)生能看懂圖,同時借助線段圖,明白一個數(shù)里有幾個相同的另一個數(shù),這個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍。然后根據(jù)求幾個幾是多少的計算方法,知道求一個數(shù)的`幾倍是多少應(yīng)該乘法計算。
在鞏固練習(xí)時,我采取了由易到難,由淺入深的原則,在完成書上的練習(xí)后我設(shè)計了這樣一組練習(xí)題
1、學(xué)校評比優(yōu)秀作業(yè),一年級評出了9份,二年級評出的是一年級的3倍,三年級評出8份,四年級評出的是三年級的5倍,二年級評出了多少份?四年級評出了多少份?
2、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)男畔ⅲ儆嬎?/p>
圖書角有8本科技書,------------,故事書有多少本?
(1) 用加法:--------------------
。2) 用減法:--------------------
。3) 用乘法:--------------------
總之,在設(shè)計這節(jié)課時,始終把學(xué)生放在首位,讓他們通過小組同伴間的互助合作,老師的適時點撥,積極、主動地解決問題,使學(xué)生不僅掌握了一定的知識,而且能力又有了一定程度的提高
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3
“觀察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生從不同方位觀察簡單的物體,初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言,有一定的難度,如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊,空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,從而使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動中,初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后,感觸較大,反思如下:
一、以觀察活動為基礎(chǔ),在多次體驗中建立影像與事物之間的對應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)空間的想像能力。
學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的',需要在現(xiàn)實生活中不斷積累經(jīng)驗,逐步培養(yǎng)和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會到從不同位置觀察物體,看到的形狀也不相同,教學(xué)時以觀察活動為基礎(chǔ),安排了多次觀察物體,經(jīng)過前后兩個面的、前后左右四個面的不同層次、不同要求的觀察,逐步積累判斷方位的經(jīng)驗。
二、利用肢體語言,突破教學(xué)難點
對學(xué)生而言,左、右觀察到的圖形的判斷是一個難點。在讓學(xué)生觀察的過程中,通過他們觀察的實踐經(jīng)驗,總結(jié)出:在觀察時,要抓住物體的特征。在觀察水杯時,充分利用這一點,突破教學(xué)難點。在學(xué)生從左、右兩個方向觀察水杯時,用肢體表示出來自己看到的水杯樣子,學(xué)生一邊手臂叉腰,一邊欣喜地發(fā)現(xiàn)水杯的柄在我的右(左)邊,從而選出正確的影像。
以上兩個方面是在教學(xué)這節(jié)課中的成功之處,但也存在不足之處。
一、觀察對象的具體化造成學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不夠
從前后左右四個方位觀察物體時,都安排了學(xué)生觀察具體的實物,如:水杯,通過具體的觀察,判斷出不同位置上觀察到的不同結(jié)果,學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習(xí)中,學(xué)生面對抽象的圖片觀察,出現(xiàn)的錯誤較多。原因有二:1.學(xué)生不會讀題。2.空間想像能力較差。在教學(xué)這節(jié)課時,應(yīng)該安排一道類似的題目,根據(jù)學(xué)生觀察的情況提出注意點,可能會更加完整一些。
二、師生交流較片面,不能面向全體學(xué)生
在我的課堂中,與學(xué)生的交流,往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象:得到所謂的正確答案后,不再給其他學(xué)生機(jī)會去表達(dá)。長此以往,可能會影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實,不管學(xué)生說的是否重復(fù),都應(yīng)該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學(xué)習(xí)困難生,要多給機(jī)會讓他們說,重視他們的課堂表現(xiàn)。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4
在教授認(rèn)識厘米時,我提出問題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎?”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流:
——我用直尺量的,大約7把尺長。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識測量單位,所以只能這樣說。)
——我用數(shù)學(xué)書量的,大約5本。(好方法,但是說的卻不夠完整)
——我用手量的,大約9下。(他知道這個意思,表達(dá)的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長。)
……
讓他們實際動手操作了,所以小朋友們都有話想說,而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時,先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢!癱m!”“厘米!”各種聲音都出來了,只認(rèn)識漢字,不認(rèn)識字母!翱潭0到刻度1,這么長是1厘米!蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫好一把放大的.直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎?有兩個小朋友舉手,站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎?這次舉手的人明顯增多了,在前一個小朋友的提示下,他們能仿照著說出來!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長嗎?同桌之間說一說!鳖D時班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會,班級里安靜了,他們都說好了,都指出來了。真是一群聰明的孩子!
有了前面測量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,并能填寫完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,由于時間關(guān)系,今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5
近段時間學(xué)習(xí)六單元《時、分、秒》認(rèn)識時間這個單元。時間對孩子來說比較抽象。一年級時孩子們已經(jīng)認(rèn)識了鐘面,認(rèn)識了整時、幾時半、快到幾時,幾時剛過這四種時刻。這學(xué)期孩子們要繼續(xù)認(rèn)識時間,了解時、分、秒的關(guān)系,并能正確進(jìn)行時分秒的互換;認(rèn)識鐘面的時刻到幾時幾分;鐘面時刻的正確讀法、2種寫法;體會1分鐘有多長。通過感知時間的長短,能正確選擇時間單位;還要進(jìn)行經(jīng)過時間的計算。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時,不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn),而是指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個時刻,然后說出來,引導(dǎo)大家討論,最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ),另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時,我出示了一個可以拖動的鐘面,隨機(jī)撥出一個時刻,讓學(xué)生正確說出所表示的時間,并讓學(xué)生上來撥鐘面,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,對于教學(xué)難點著重練習(xí),多次比較,找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程;讓孩子在活動中獲得知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣,加深對所學(xué)知識的`理解;同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間,充分利用時間。
薄薄的幾頁書,看似簡單,可對有的學(xué)生來說,卻很難。對接受能力不好的學(xué)生,只得多多讓他們接觸鐘面,一點點地認(rèn)識。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6
二年級上的教材中設(shè)計到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算,一種是乘法,還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中,重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢?除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義,重點讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。
。1)每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果,可以用除法表示;
。2)把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果,也可以用除法表示;
。3)教學(xué)除法的相關(guān)名稱。
一、關(guān)鍵詞平均分
除法與生活是緊密相連的,所以教學(xué)除法時,我是緊密聯(lián)系了生活,以生活中乘纜車為切入點,引發(fā)學(xué)生將6個人,每兩個位一組來分一分,分到了3組。通過分的過程,讓學(xué)生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量,每幾個為一份,這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。
在平均分中還有將一些物體,平均分為幾份的方式,教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形,讓學(xué)生通過思考和操作,也體驗了平均分的過程,這樣平均分的過程也可以寫成除法的。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完后,我問了這樣一個問題:你覺得除法給你的感覺是怎么樣的?學(xué)生說幾分主要的感覺:除法和乘法相反,計算起來想乘法口訣;除法是分的。教師追問:是隨便分嗎?學(xué)生回答:是平均分。
二、過程和結(jié)果與算式的統(tǒng)一
除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式,但是這個過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一,也比較令人頭疼,有的學(xué)生在看圖寫算式時,會把過程與結(jié)果弄反。分析其原因,主要還是在這幾個學(xué)生的腦海里沒有分的過程,只有分的結(jié)果。所以,課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作,進(jìn)行平均分,分好后請他說說是怎樣分的`?按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分,分得的結(jié)果是什么?
在進(jìn)一步討論除法算式中,我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么?(一些總的數(shù)量),除數(shù)表示的是什么?(平均分的標(biāo)準(zhǔn)),商呢?(平均分的結(jié)果)
在接下來的幾個課時的教學(xué)中,主要通過了根據(jù)同一副場景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式,從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對除法含義的認(rèn)識,體會乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7
《買書》是北師大版小學(xué)三年級下冊《元、角、分與小數(shù)》一單元中的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合“買書”的問題情境,探索小數(shù)加減法(沒有進(jìn)退位)的算理和算法,并經(jīng)歷各自算法的過程;能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,在本節(jié)教學(xué)中,我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗,溫故納新。
在本節(jié)導(dǎo)課時,我按照教材改編寫意圖創(chuàng)設(shè)了“笑笑和淘氣去新華書店買書的情境”,接著安排了一道學(xué)生已學(xué)過的整數(shù)加法練習(xí)題,指名學(xué)生板演,全班齊練,計算后讓學(xué)生說說計算過程。在交流時,我有意提問“為什么在計算時要把個位對齊?”目的讓學(xué)生明確要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這一練習(xí)不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習(xí)的.多位數(shù)加減法的經(jīng)驗,而且進(jìn)一步明確了多位數(shù)加減法的算理,然后再出示教材例題情境:“淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3.2元,他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》花了11.5元,淘氣一共花了多少元?”出示例題后,我并沒有急于講解,而是鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn),認(rèn)真讀題,審題,列出算式。由于有前面的復(fù)習(xí),絕大部分學(xué)生能正確地列出算式:3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定,并寫在黑板上。
二、自主探索,合作交流
這時我指著黑板上的兩個算式說:“為了幫淘氣解決買書付錢的問題,大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式,可是,我們從來沒有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加,現(xiàn)在就請大家都試一試,看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。這時我安排了這樣的學(xué)習(xí)流程。獨(dú)立思考、自主探索——小組討論、合作交流,——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨(dú)立思考自主探索小數(shù)加法的計算方法;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組討論交流;再看看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣?哪種算法你沒想到?你還有不同的算法嗎?最后全班交流總結(jié)算理。
把學(xué)生對小數(shù)加法算法的個性化的探索放在第一位,確保每個人都有獨(dú)立思考的機(jī)會,在個體探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,再回歸到對教材的解讀,這樣學(xué)生在解讀過程中進(jìn)一步澄清了自己的思路,了解自己的成功與不足,彌補(bǔ)了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點,融會貫通。
在進(jìn)行全班交流時,我讓學(xué)生圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”展開討論、交流,最后進(jìn)行有針對性的歸納小結(jié),“多位數(shù)相加時,個位上的數(shù)一定要對齊,個位對齊了,所有的數(shù)位也就對齊了,這樣才能做到相同數(shù)位上的數(shù)相加;小數(shù)相加時,小數(shù)點一定要對齊,也是這個道理,小數(shù)點對齊了,所有的數(shù)位也都對齊了。教材中三種算法的共同點都是把相同單位上的數(shù)相加”。讓學(xué)生明晰小數(shù)加法的算理。把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會貫通,把新舊知識有機(jī)地統(tǒng)一起來,把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性,提高了教學(xué)的有效性。
但在本節(jié)教學(xué)中,因在小組討論,交流時用的時間過長,沒有進(jìn)行必要的鞏固練習(xí),在今后的教學(xué)中要注意對時間的把握。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8
我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點;
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰。
從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是開門見山導(dǎo)入新課,其次是放手讓學(xué)生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的.全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點,引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
但不足之處也有幾點:
1、在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如:在做角過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就只是說,我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴,象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,學(xué)生們這才能夠說出來。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的筆算除法;本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
回放教學(xué)過程:情景引入后,讓學(xué)生用不同方法計算482,學(xué)生很易口算出結(jié)果,但對于豎式卻不能正確理解和正確計算,部分學(xué)生在嘗試用豎式計算時,有幾種寫法,而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中,反復(fù)出現(xiàn),非常頑固,很令我頭疼。
錯誤分析:少數(shù)學(xué)生對這種豎式的抽象寫法不理解,對其過程和筆算順序也不理解,更不熟悉,是一種機(jī)械的模仿。
反思教學(xué)。
。1)在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來,一方面可以幫助學(xué)生理解算理;另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序:我們分桃子的時候,第一次先分 4籃,每個猴子得2籃,在豎式中,也就是先除十位上的4,4個十除以2得2個十,把2寫在商的十位上,用除數(shù)2去乘2個十,積是4個十,寫在48的十位的下面,4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個,在豎式中8要落下來繼續(xù)除, 8除以2得4,每個猴子分到4個,在商的個位上寫4,再用除數(shù)2去乘4,積是8,表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù),寫在落下來的被除數(shù)8的下面,8減8得0表示全部分完。
(2)在學(xué)生解決問題,掌握算法之后,引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑,能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在用豎式計算時,就要注意第一次商后,十位上是不是還有余數(shù),就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來,再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時歸納:筆算時,從被除數(shù)的最高位除起,一位一位地除,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的.小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則:筆算除法從高位起,除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位,每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充下面的歌訣內(nèi)容:一位不夠看兩位。不夠商1,0占位。
。3)反復(fù)練習(xí),放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖,以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成,而我認(rèn)為本內(nèi)容適合兩課時完成,可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo),第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù),重難點是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程,以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù),重難點是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后,十位上還有余數(shù)的處理方法,并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程。
(4)課前要復(fù)習(xí)運(yùn)用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義,這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92 185,讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的?表示什么?
這個3怎么來的?表示什么?
(5)這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時,算法的多樣化究竟要不要突出一下,注重引導(dǎo)學(xué)生探究,但課堂40分鐘又顯得少,留給學(xué)生練習(xí)的時間不多,如何解決這些矛盾,是我一直在思考的問題。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10
本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的,由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。
與前面認(rèn)識角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實踐活動,留給學(xué)生足夠的.時間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗來認(rèn)識直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時,有學(xué)生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線,再沿著這條折痕對折的方法在創(chuàng)造直角。角是一個抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的,很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識。在教學(xué)中我設(shè)計了以下實踐活動:比一比、分一分,交流驗證,找角、辨角、畫角等,每一個活動都提供充足的時間和空間,使每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程后,學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象,把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中,形成了角的完整知識體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深認(rèn)識了直角《乘法的初步認(rèn)識》
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11
鄒顯微老師曾對我說過,你要讓學(xué)生深刻體會到“一代二”是我需要才產(chǎn)生的,統(tǒng)計意識一定要強(qiáng)烈,另外還要備學(xué)生,當(dāng)課上發(fā)生一些突發(fā)狀況的時候,正是考驗一個老師的教學(xué)能力,應(yīng)變能力的好時機(jī),老師需要再瞬間做出最合理的安排,還有二年級的學(xué)生是需要適當(dāng)?shù)目洫労凸膭,老師要抓住這個特點,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制設(shè)計。對此,教案我是修改了又修改。
之前是自己對統(tǒng)計也沒有深刻的認(rèn)識,經(jīng)過第一次的試教,我認(rèn)真研讀了教參,教案,看了教學(xué)實錄,懂得了教授《統(tǒng)計》,必須要使學(xué)生建立“統(tǒng)計觀念”,產(chǎn)生對統(tǒng)計的需求,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識,所以我著重在這幾方面做了修改,
如:
1、在引導(dǎo)“一代二”的方法上,學(xué)生提出了多種方法,我都在課件上,動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷每種方法生成的過程,直觀又形象,通過對比,學(xué)生意識到用“一代二”的方法是最合適,最好的,最后再延伸到到底“一代幾”最合適,是得要看數(shù)據(jù)的大小的。
2、第一次試教,因為自己都沒有真正去滲透《統(tǒng)計》,所以雖然很多問題都有設(shè)想到,卻只是過過場,使得學(xué)生并不能真正理解統(tǒng)計的意義,所以第二次,第三次的修改,我都告訴自己,每一個問題拋出,學(xué)生的回應(yīng),都必須是真正理解的,要充分讓學(xué)生,想透,講透,所以“一代一”和“一代二”表示的意思,我通過反復(fù)變著問:要涂幾個?為什么?如果我要涂兩個,表示多少?還有先是動畫0——10,再到后來動畫0——20,另外“一代一” 和“一代二”統(tǒng)計圖的直觀比較,等等這些設(shè)計都是為了讓學(xué)生滲透“一代二”產(chǎn)生的意義。
2、平時我上慣了高段的數(shù)學(xué),接觸的都是高段的數(shù)學(xué),所以在最初備這堂課時,我對二年級的學(xué)生的特征并沒有深入的去了解,而是想當(dāng)然的以為,二年級的學(xué)生雖然好動,但是稍加管理,肯定還是會自覺,守紀(jì)律的,總之把她們想的特別“大人化”,所以在第一次試教的時候,學(xué)生的表現(xiàn),就給我當(dāng)頭一棒,我自認(rèn)為繪制統(tǒng)計圖對二年級的學(xué)生雖然有點難度,但是只要我適當(dāng)引導(dǎo)一下,就一定會,可是并不是這樣的,學(xué)生知道什么是統(tǒng)計圖,但是著手畫,卻這里出問題,那里出問題,忘記數(shù)標(biāo),圖的亂七八糟,數(shù)字不看清,涂錯位置,速度極慢,好多學(xué)生根本就不知道如何下手。。。所以在第二次修改后,我設(shè)計了“一個和學(xué)生一起經(jīng)歷,重現(xiàn)畫統(tǒng)計圖”的`環(huán)節(jié)——學(xué)生充分理解“一代二”后,她們說,我在電腦上動手畫,讓學(xué)生有個直觀的模范學(xué)習(xí),回憶,這樣在學(xué)生們繪制統(tǒng)計圖的時候,很多問題就自然而然的解決了,我講的也沒那么吃力,很多會出現(xiàn)的問題還是學(xué)生自己提出并解決的,這樣省時我又省力,大部分學(xué)生也是真正掌握。
但是即使再三修改,上課的時候還是出現(xiàn)了很多問題的,對學(xué)生的備課還是不夠,對教材的研究還是不夠。。。不過不管怎樣,出現(xiàn)的問題都是我值得去反思的,這堂課我上了三次,總結(jié)就是一次比一次上得有進(jìn)步,卻不會說上的好,因為每一次的授課,出現(xiàn)的問題,對我來說,都是一種經(jīng)驗,一種學(xué)習(xí),這堂課,我還會再修改,再教,再反思。
最后,我要感謝我們這組的成員,能把此次鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會給我,雖然備課感覺有點辛苦,甚至備不出來的時候,有種崩潰的感覺,但是這些都是寶貴的財富,謝謝!
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生,是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效,從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,思維和記憶的發(fā)展水平,知識面、日常生活情況,對集體,教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等,并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析,分類建檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組,而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的,而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時,要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心,正確對待分組方式,明確教師的分組目的,防止優(yōu)生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識,基本能力等方面都存在著很大差距,為了達(dá)到普遍提高,全面培養(yǎng)的教學(xué)效果,我們有必要在備課過程中,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性,既保證"面向全體" ,又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ,使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理,對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救,將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,便于學(xué)生理解和運(yùn)用,以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生,設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成,并讓他們探索思考撥尖題;對差生,診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難,采取有效方法補(bǔ)救,讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生,要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固,完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣,我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中,充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的.“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個層次,即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè),并采取三種作業(yè)批改方式,"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題,教師當(dāng)天面批,學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題 + 提高題,全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題 + 撥尖題,只批改革1 - 2本,其余由學(xué)生自己核對,組長檢查。在分層練習(xí)中,我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破,從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生,全體學(xué)生必做;提高題面向中等生,"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生,供"中組"選做,"好組"必做?己撕,對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過補(bǔ)課,個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫助"。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13
《用乘法口訣求商》,是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識了除法之后學(xué)習(xí)除法計算題的開始,是計算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程,能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處:
在教學(xué)例題時前,我設(shè)計了兩個熱身。
挑戰(zhàn)一:補(bǔ)充口訣和算式。這個版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分,為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
挑戰(zhàn)二:看積想口訣。這部分設(shè)計是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢!小朋友們想知道嗎?用這樣的語言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時,讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動,直接過渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設(shè)計的:教材上的例題是12個小孩做秋千,每2人一組,分成幾組?整個例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn),將靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)的動畫,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。問題出現(xiàn)后問孩子們,你會列式嗎?這個問題難不倒孩子們,他們剛學(xué)過除法的意義,能正確的列出算式。這時我問孩子們:你為什么會列出這道除法算式呢?目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過的除法的意義。122=?先讓孩子們自己動手探究,用12個圓片代替12個同學(xué),每兩個圓片一組,讓孩子們動手探索,能分成幾組?孩子們通過自己的動手很快會發(fā)現(xiàn),都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的,兩只一組同樣也是分成了6組。這時我提出:當(dāng)我們沒有圓片時,不能動手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢?請孩子們集中大家的智慧,小組討論討論,看能想出多少種方法。孩子們討論時,我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助,幫助孩子們組織自己的語言,鼓勵孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時,給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⒆觽冃枰蠋熧澝溃?/p>
通過多種方法的介紹,我進(jìn)行小節(jié),實際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過的乘法算式2()=10,進(jìn)而想到必須用乘法口訣來計算,也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容:用乘法口訣求商。這時在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程,和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式,讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計算出這兩道除法算式商的時候,要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣?多問幾個孩子,加強(qiáng)孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法,還需要大量的.練習(xí)來鞏固。這時就需要保持孩子們的注意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題,第二題,第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引,所以上課時效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣,說算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個重要的內(nèi)容。整個練習(xí)孩子們興趣盎然,注意力集中。
不足之處:
整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過程中尋求新知,我講得還是不少,給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時間和空間還是不足,使得他們在自主學(xué)習(xí),主動參與,積極性高,這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教育理念的體現(xiàn)。同時這節(jié)課都在充滿童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14
這是一節(jié)實踐活動課,主要是通過動手操作,鞏固對前面知識的理解和掌握,以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成,在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上,形成的二次教案。再次教學(xué)時收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動,加深對常見平面圖形的認(rèn)識,體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別,感受圖形變化的樂趣。
我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形:三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。接下來擺基本圖形的組合:用9根小棒擺5個三角形、11根小棒擺5個三角形、7根小棒擺2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺,巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的'有聲有色,只聽一號同學(xué)說:我們來擺2個六邊形看看用幾根小棒?一會兒,二號:那我問你20根小棒可以擺()個五角星?看來孩子們的合作能力是提高了,確實該放手時就要放手了。
1.內(nèi)容生動有趣,激發(fā)學(xué)趣,提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過從不同位置觀察實物玩具,將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容結(jié)合起來,通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動,全面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想,豐富他們的感性認(rèn)識,從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設(shè)計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問題,然后放手讓學(xué)生主動操作、自主探究,使學(xué)生去嘗試和探索,并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程,比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),以增強(qiáng)學(xué)
習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體,形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15
不足之處:
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米,用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個問題,黑板有多長,我先用學(xué)生尺去量,結(jié)果量了好多次才量完,學(xué)生一陣噓噓聲,太麻煩了,后來一個學(xué)生說她的尺子比較長,是30厘米長的,稍微快點了,但是還是很麻煩。這時學(xué)生說,老師不是有很長的尺嘛,還有學(xué)生說那是米尺!好吧,就用米尺,結(jié)果量出來有4米長。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量,老師幫忙。提出除了用米尺,還可以用卷尺,量衣尺測量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途,學(xué)生就說,量大型的物體要用米尺,量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識米尺,也是從0刻度開始的,最多是100厘米,為什么又叫米尺呢,因為總長是1米,說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂,微微向前彎曲,大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,第二天帶來了,先用量衣尺量腰圍,挑一個胖點的,瘦點的,先教學(xué)生怎么量,然后讓學(xué)生給學(xué)生量,讓學(xué)生給老師量,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,量了幾位同學(xué)后,學(xué)生對腰圍也有了大概的印象,再上來一位學(xué)生,估計一下,大部分同學(xué)都估計得比較合理。因為量衣尺不夠,只有個別同學(xué)實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè),讓學(xué)生家里去量。
成功之處:
學(xué)習(xí)米,厘米,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感,即使身邊沒有尺子,也可以大概估計物體一邊的.長度。在測量物體長度前先估計一下,以提高估計的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米,用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,就很方便地估計了。
先估計教室長度,估計學(xué)生的身高,估計桌子的高度等,然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃,踴躍參與。
課本最后面的做一做,要求量出一根繩子的1米,2米,3米,更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識。
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