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二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-30 03:03:34 教學(xué)反思 我要投稿

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

  篇一:角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

  角的初步認(rèn)識教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步,F(xiàn)自評一下。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

  回顧整堂課,有三方面:

  一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

  二 、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,如:你們最想知道角的哪些知識?從學(xué)生感興趣的問題入手,主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

  三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí),能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢,巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,讓學(xué)生化難為簡。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

  一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

  比如:在找角的特征時(shí),我意在引著學(xué)生用自己的'話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,

  有的心中空白,一直說不到點(diǎn)上,只說成折、橫,他們的回答讓我也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘,意猶未盡。

  二、在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰,從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

  通過這次講課,我感覺自己又學(xué)到了知識,并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

  篇二:角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

  《角的初步認(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認(rèn)識圖形》的第一課時(shí),屬于空間與圖形領(lǐng)域的知識。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生會畫角,知道角有大小。在生活中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),結(jié)合學(xué)生已有的知識背景,從常見的物體出發(fā),多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動,豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會畫角,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的`興趣。

  這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn),理解和反思的過程。 下面從本節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)和不足之處談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)效果。

  (一)好的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  1、設(shè)計(jì)三角板貼在黑板上,能直觀形象的讓學(xué)生認(rèn)識角的組成,能夠展示舊知識與新知識之間的聯(lián)系。

  2、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備充分,如:三根鉛筆,兩個長方形紙條,一個回形針,一張圓形紙片,一個三角板。

  3、讓學(xué)生獨(dú)立嘗試畫角,在教老師的過程中學(xué)會怎樣正確畫角。

  4、兩個長方形紙條做出的活動角很形象,極大的促進(jìn)了學(xué)生的想象能力和動手操作能力。

  (二)出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

  1、課件中真實(shí)物體中抽象出的角不是很明確,剪刀,書,五角星中有很多的角,要把所有的角都找到,并在圖中體現(xiàn),其中動作設(shè)置展現(xiàn)太快,沒有讓學(xué)生充分觀察。課件中的角可以標(biāo)上序號,便于回答。

  2、在找角環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生說出來,還要正確指出來,在嘗試找角的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生多摸一摸角,說一說對角的感覺,學(xué)生因此會很容易找到角的共性。

  3、角的大小認(rèn)識,應(yīng)該放在第二個信息窗中進(jìn)行學(xué)習(xí),本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問題,重、難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)角的組成、畫法,正確辨認(rèn)直角上面。而本節(jié)課利用了短短的時(shí)間,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)直角,學(xué)習(xí)效果不好。

  4、肢體語言的規(guī)范性,在體會角有大小時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生利用雙手做邊,頭和身體做頂點(diǎn),建立角的表象,并使角發(fā)生大小變化。這樣示范角的大小變化會讓學(xué)生對角的頂點(diǎn)不明確,更何況又是把兩只手并攏,中間還有空隙,用此事例講解,不貼切,會造成學(xué)生對知識的誤解,可以伸出一只胳膊,肩膀?yàn)轫旤c(diǎn),一側(cè)身體為另一邊;或者利用一只手的兩個手指分開,分開肉的連接處就是角的頂點(diǎn)。

  5、多使用正面性語言,這是概念性教學(xué),應(yīng)該實(shí)事求是學(xué)習(xí)新知,并能夠很好的掌握。

  本節(jié)課沒有明確的小測,只把書中練習(xí)當(dāng)成了小測,判斷角學(xué)生都能很好的掌握,在練習(xí)最后一題時(shí),個別學(xué)生沒有看清圖意,導(dǎo)致列式錯誤。

  篇三:二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此在教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,我將觀察、操作、實(shí)踐、自學(xué)討論等方法有機(jī)的貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,再通過找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù),通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學(xué)生的'眼、腦、手、口協(xié)調(diào)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的廣闊天地。

  縱觀這節(jié)課,比較成功的有以下幾點(diǎn):

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  本節(jié)課我注意了讓學(xué)生

  動手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識角;在小組討論中,有機(jī)會表達(dá)自己的想法,也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

  2.盡量做到教師角色的轉(zhuǎn)變

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。”教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者,而是當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通未達(dá),口欲言而不能”的時(shí)候,教師就要以引導(dǎo)者,合作者的身份恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思、澄清認(rèn)識,找到正確的方法和答案。

  3、給每個學(xué)生機(jī)會,尊重每個孩子的發(fā)展

  在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來,對于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會。所以,這節(jié)課上平時(shí)不舉手的孩子也能積極地表現(xiàn)自己。

  雖然,這節(jié)課有以上成功之處,但也有很多不足,現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下:

  1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問題,這一節(jié)課雖在我預(yù)設(shè)的過程中完成了教學(xué)任務(wù),但是由于學(xué)生在找角、摸角、折角、做角和畫角這一動手操作過程中用了大量的時(shí)間,導(dǎo)致在驗(yàn)評教學(xué)效果時(shí),時(shí)間倉促,還拖堂了。今后,我必須在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上好好下功夫,深鉆課本,認(rèn)真學(xué)習(xí),整理重難點(diǎn),再根據(jù)主次備課,安排好時(shí)間。

  2、在教學(xué)時(shí),教師講解稍多,學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中,我不能做到完全的放手,讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù),害怕學(xué)生弄不懂,理解不了,導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生

  在動手操作,而我在旁邊不停地講。今后,我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生,相信學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  3、評價(jià)語言相對單調(diào)、機(jī)械。對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),我的評價(jià)相對而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評價(jià)語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還需要學(xué)習(xí)。

  一堂課下來,感覺不夠理想!敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,我想因?yàn)橛羞z憾,才會不斷反思,才會有所發(fā)現(xiàn),才會逐漸進(jìn)步,所以,我會一直努力。

   篇四:《直角的認(rèn)識》教學(xué)反思

  本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的,由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。

  與前面認(rèn)識角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線,再沿著這條折痕對折的`方法在創(chuàng)造直角。角是一個抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的,很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動:比一比、分一分,交流驗(yàn)證,找角、辨角、畫角等,每一個活動都提供充足的時(shí)間和空間,使每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動手驗(yàn)證、概括概念的過程后,學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象,把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中,形成了角的完整知識體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深認(rèn)識了直角《乘法的初步認(rèn)識》

   篇五:教學(xué)反思

  本節(jié)課是人教版二年級上冊表內(nèi)乘法(一)這個單元的第一節(jié)內(nèi)容,這是在學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)以及加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是乘法教學(xué)的去始課,它是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此課前就背過乘法口訣,對乘法有了一定的了解,但這種了解可能是知其然,而不只其所以然。

  因此,本人在教學(xué)中,讓學(xué)生體會乘法是從現(xiàn)實(shí)生活中,從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。由教師開課時(shí)提出“每一只手都有5個手指頭,2只手一共有多少個手指頭?”等等類似這樣的問題,再有學(xué)生提出2個到3個像老師提出的問題。以上的問題用什么方法解決呢?(列出加法算式)接著老師提出這些算式,它們都有什么相同的地方?從此處揭示兩個概念“相同加數(shù)和幾個這樣的加數(shù)”,那么像這的`就可以把它就幾個幾相加。接著讓學(xué)生嘗試寫幾個幾個幾相加的加法算式,當(dāng)寫到100個3相加時(shí),學(xué)生會發(fā)出感嘆,“那么長,太難寫了!”教師立即引出今天我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容“乘法的初步認(rèn)識”。

  在學(xué)習(xí)新知的過程中,有教師先教學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式和算式的讀法,并糾正讀法中的“乘和乘以”;再由學(xué)生

  嘗試練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動過程中逐步理解和突破,使他們掌握本課的重、難點(diǎn)。

  本節(jié)課不足的地方是:練習(xí)層次不清,有的過于難。例如:3+3+3+3+3+4+5改寫成乘法算式。

  篇六:《5的乘法口訣》教學(xué)反思

  5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形,初步感知幾個5的含義,讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2~4的乘法口訣,所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí),我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生初步知道了口訣的.意義、來源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí),帶著學(xué)生解決了一個,剩下的留給讓學(xué)生完成,增加學(xué)生對乘法意義的理解,幫助學(xué)生形成解決問題的策略,給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程,可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。

  但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

  一、新課程要求我們的課堂是開放性的,在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中,卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面,首先在讓學(xué)生完成書上的填空時(shí),其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成,而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí),由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣,所以應(yīng)該先扶再放。再次,在完成做一做時(shí),我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式,加深學(xué)生對口訣意義的理解。

  二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學(xué)生錯。如果在寫乘法算式時(shí),直接寫出兩道乘法算式,在給這兩

  道乘法算式編口訣,學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

  三、記口訣是本節(jié)課的一個重點(diǎn),但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中,只是讓學(xué)生單純的背,沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學(xué)生記憶的方法,才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

  四、要講究課堂效率,課上要做到精講,最后在練習(xí)題的安排上,要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,要由淺入深,照顧到各個層面的學(xué)生,不能只局限于書本。

  五、數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時(shí)提了一下,但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

  篇七:2、3、4的乘法口訣教學(xué)反思

  2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

 。、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。

 。、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。

 。、能及時(shí)捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 。础⒕毩(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。

 。、對口令的游戲時(shí),師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性高。

  不足之處:

 。、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也是存在著不足的地方。由于太過扎實(shí),有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的`過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

 。、教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾,而應(yīng)說成幾個幾相加,板書也應(yīng)跟上,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。

 。、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價(jià)值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時(shí)聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個問題,在提問時(shí)應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。

  4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理,比如“一組表示幾個幾?用乘法怎么表示?兩組呢?”,總怕學(xué)生做不到,步子邁的太小,有時(shí)沒有合作探究的必要。

  在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課,取人之長,補(bǔ)己之短。

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