一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《口耳目》是孩子們的第二節(jié)識(shí)字課，他們才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—識(shí)字教學(xué)。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們一時(shí)還不能適應(yīng)。
《口耳目》整篇課文把畫(huà)畫(huà)、古文字與象形字對(duì)應(yīng)起來(lái)，展示了漢字的。演變過(guò)程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。因此，我將本堂課的目標(biāo)定為：“通過(guò)游戲、兒歌識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)鞏固生字，讓同學(xué)在樂(lè)中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)文字，發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
這節(jié)課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的.基礎(chǔ)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目字，先看圖說(shuō)目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培養(yǎng)了說(shuō)話能力;接著看圖比字，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái)：古人根據(jù)圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像;最后出示演變到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相似處。
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《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的'位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開(kāi)桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來(lái)了，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右�！保矗皞�(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊互相持著對(duì)方的影子�！班�！影子甩不掉�！边@就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗，常常跟著我�！币�?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。
這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。
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在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫(huà)，編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的`主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用，從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極
主動(dòng)地發(fā)展。
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本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極營(yíng)造親密和諧的讀書(shū)氛圍，適時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，在鼓勵(lì)、等待與欣賞中，學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的`樂(lè)趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。為此，開(kāi)課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹(shù)葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。
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�。�、從學(xué)生掌握情況來(lái)看，這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊，學(xué)生在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié)。
�。�、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點(diǎn)脫節(jié)的`感覺(jué)。
這節(jié)課總體安排還比較合適，時(shí)間上把握的也比較好。就是
沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲，上課時(shí)氣氛不是很好，有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒(méi)有加以引導(dǎo)。
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀，可以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當(dāng)，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。 課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，比如如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)，如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等，都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。
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新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的組織者和引導(dǎo)者。因此在本課時(shí)中我架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，從問(wèn)學(xué)生借筆.詢問(wèn)學(xué)生的生日日期等調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生在日常生活中東西可以借，那生日可以借嗎引出本課的課題《借生日》。因?yàn)榕d趣是最好的教師，所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生愛(ài)過(guò)生日，而借生日學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這就引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。
接下來(lái)是識(shí)字部分。我提出自讀課文的要求：圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課本。明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生自由讀完課文后要求認(rèn)讀帶有拼音的字;布.放.快.怎.禮.今.熊.飯.物.正.拿。反饋時(shí)，每組指名3個(gè)學(xué)生，每人讀一個(gè)字。讀得準(zhǔn)的當(dāng)小老師教全班。學(xué)生讀不準(zhǔn)時(shí)，我注意正音，必要時(shí)教讀。在這里我鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松.和諧.民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。帶拼音學(xué)生會(huì)讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀字，詞語(yǔ)。此外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)送信的`小游戲來(lái)鞏固生字的學(xué)習(xí)。請(qǐng)12個(gè)小朋友當(dāng)郵遞員，給小動(dòng)物送信，看誰(shuí)能把這生字寶寶正確地送到小動(dòng)物的家。這個(gè)游戲中學(xué)生舉手參與踴躍，并且能正確的把拼音和生字搭配。在記字這部分我讓學(xué)生說(shuō)出記字的方法，有用加一加，編故事的方法，這也是學(xué)生自主學(xué)生的一種表現(xiàn)。我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的記字想法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。我想當(dāng)時(shí)這里如果能給學(xué)生互相交流就更好了。食字旁和牛字旁是這節(jié)課新教學(xué)的偏旁，這里我采用了由教師指導(dǎo)，強(qiáng)化識(shí)字。我指著“飯”字，說(shuō)飯是糧食，所以用食字旁，出示“饣”字旁，讓學(xué)生跟食字旁打招呼，增加學(xué)生對(duì)新偏旁的親切感，并出示了一句帶拼音的有食字旁的句子。讓學(xué)生找出“饣”字旁的朋友，給學(xué)生拓展了對(duì)有關(guān)食字旁字的了解，并指出食字旁的字跟食物有關(guān)。指導(dǎo)認(rèn)記“物”字是“牜”字旁，“牛”字變成偏旁時(shí)橫變成了提，也讓學(xué)生跟牛字旁打招呼，跟牛字旁交朋友。
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語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢趯�(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
一、讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)起來(lái)”
《語(yǔ)文新課程》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！边@里的綜合性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。其基本特征應(yīng)為：
�。�1）讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)
課上要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。要讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。
從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，聽(tīng)和讀著重于理解能力的訓(xùn)練，說(shuō)和寫(xiě)重在表達(dá)能力的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，相互聯(lián)系�！奥�(tīng)在這些訓(xùn)練中是放在第一位的。有關(guān)資料也表明：人類(lèi)獲得知識(shí)，很大一部分來(lái)自于聽(tīng)這一渠道。善于傾聽(tīng)，首先要學(xué)會(huì)靜聽(tīng)。美國(guó)著名學(xué)者卡耐基說(shuō)：“你想成為一個(gè)健談的人，首先要成為一個(gè)靜聽(tīng)的人�！蔽覀儾坏逃龑W(xué)生在上課的時(shí)候認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，而且要在平時(shí)的生活中靜心地聽(tīng)廣播，聽(tīng)新聞，聽(tīng)別人談話。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述情景，如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。在一次次的傾聽(tīng)中增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在一年級(jí)要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)他人的習(xí)慣。本班學(xué)生在這方面做的很不好，學(xué)生有時(shí)認(rèn)為自己會(huì)了就做別的事情。特別是在聽(tīng)別人讀書(shū)時(shí)，有部分學(xué)生就開(kāi)始走神了。我采用了接著讀，指名點(diǎn)評(píng)等方式，一學(xué)期的`訓(xùn)練，但效果不顯著，這點(diǎn)也使我感到迷茫。
往往“讀”又是著力點(diǎn)，通過(guò)“讀”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“言語(yǔ)的敏感”。在一年級(jí)的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，尤其要多朗讀。學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程，一般要在大量閱讀基礎(chǔ)上。多讀書(shū)能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�2）伴隨著動(dòng)作來(lái)識(shí)字
小學(xué)低中段的學(xué)生，陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以可以讓學(xué)生多動(dòng)手�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一年級(jí)的孩子要認(rèn)識(shí)常用漢字264個(gè)，其中110個(gè)會(huì)寫(xiě)。就低年級(jí)學(xué)生閱讀而言這是相當(dāng)繁重的，大部分漢字并非他們?cè)诔踝R(shí)之時(shí)就一目了然的，某些字是隨其閱讀量的擴(kuò)寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫(huà)千變?nèi)f化，同音形近字多，學(xué)生識(shí)記有一定困難。要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，為今后自學(xué)和閱讀奠定好基礎(chǔ)，這已成為我們識(shí)字教學(xué)的方向。
漢字中有不少表示動(dòng)作的字。在認(rèn)識(shí)這些字時(shí)，我們一邊認(rèn)讀，一邊輔以動(dòng)作，想象字義和字形，可以加深學(xué)生的印象。例如：在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》時(shí)，其中有“指、抬、摸”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)�？梢宰尨蠹矣檬肿龀鱿鄳�(yīng)的動(dòng)作。還可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，其他孩子猜生字來(lái)識(shí)記。例如：在學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以讓孩子表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”�！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃误w和“目”組成的。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，更容易記住這些字。動(dòng)作識(shí)字符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使孩子理解字義和用法，學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。
�。�3）讓學(xué)習(xí)貼近生活
注重溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
例如：學(xué)習(xí)了《識(shí)字1》、《識(shí)字2》、《識(shí)字3》、《識(shí)字4》、《識(shí)字5》等語(yǔ)文后，學(xué)生知道了什么花會(huì)在春天開(kāi)放，什么鳥(niǎo)兒在春天飛來(lái)，然后可以帶著學(xué)生去尋找春天；知道了體育運(yùn)動(dòng)有哪些，體育用品又有哪些，在學(xué)生上體育課時(shí)也能得到重復(fù)；明白了在畫(huà)畫(huà)時(shí)，燕子、石頭、河川等需要著什么色；夏天到了，開(kāi)什么花，吃什么水果，有什么特有的天氣。學(xué)習(xí)了《小松鼠找花生果》，學(xué)生知道了花生的果實(shí)是長(zhǎng)在泥土里的；學(xué)習(xí)了《月亮和云彩》，了解了月亮是不會(huì)動(dòng)的，動(dòng)的是云彩……這些都能在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中得到切身的體驗(yàn)和實(shí)踐，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。
�。�4）編一個(gè)童話故事，激發(fā)學(xué)生的想象力
在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》以后，我給學(xué)生開(kāi)了個(gè)頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學(xué)生這樣的一個(gè)開(kāi)頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發(fā)現(xiàn)了半瓶水……”讓學(xué)生繼續(xù)編故事。這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且還能對(duì)課文知識(shí)有更深入的理解，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起到了導(dǎo)向作用。也訓(xùn)練了學(xué)生講較完整的小故事，樂(lè)于講自己感興趣的故事。讓學(xué)生有表達(dá)的自信心，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，綜合性原則得以落實(shí)。
二、要緊扣教學(xué)目標(biāo)
課堂上要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能本末倒置，浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂的課改春潮中，我認(rèn)為緊扣目標(biāo)還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，游離了課堂目標(biāo)，就很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
例如：在聽(tīng)二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》，在說(shuō)到雨滴是透明的時(shí)。教師就利用我們生活中隨處可見(jiàn)的東西來(lái)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)門(mén)的玻璃，讓學(xué)生通過(guò)玻璃來(lái)看看，透過(guò)玻璃，我們能看到什么？體會(huì)什么是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來(lái)，并讓學(xué)生形成深刻的印象。但在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》的第二首《憫農(nóng)》“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死！”旨在使學(xué)生們通過(guò)這首古詩(shī)理解古代徭役的繁重和農(nóng)民生活的艱辛。畢竟現(xiàn)在的物質(zhì)生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且學(xué)生并不知道什么是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白為什么農(nóng)民為什么會(huì)餓死……這些離學(xué)生實(shí)際生活太要遙遠(yuǎn)了，和生活實(shí)際脫軌。如果花大量的時(shí)間去和學(xué)生拓展的話，不僅成效不顯著，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。而這些知識(shí)會(huì)隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢了解和體會(huì)。這就需要我們備學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力。
一堂有效的語(yǔ)文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫(xiě)人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，寫(xiě)景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說(shuō)明文要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明事物的方法，寫(xiě)事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì)人物的情感。而許多老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓(xùn)練點(diǎn)上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)指引，有點(diǎn)無(wú)所適從，提不起精神。在學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙》、《奶奶的白發(fā)》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。但是花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間在表演對(duì)話上，就偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂也會(huì)顯得散亂。
作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體，不會(huì)謀篇，詞不達(dá)意，表達(dá)不清，錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們?cè)谒伎�，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要？
首先，應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。
國(guó)家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識(shí)，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節(jié)一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次，升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。
多年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛復(fù)雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，本來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應(yīng)付考試，把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。
第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的`教學(xué)規(guī)律。
語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣容易操作。認(rèn)識(shí)若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書(shū)”�！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)。可我們現(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對(duì)文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”譯成白話，就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的研究，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識(shí)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦�。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是非�？菰锓ξ兜�。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的'問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě)，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫(xiě)字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫(xiě)規(guī)整。
通過(guò)這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛(ài)中國(guó)文化的情感。
目標(biāo)確定好之后，在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實(shí)生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹(shù)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對(duì)這里做解釋?zhuān)m然一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強(qiáng)調(diào)感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們?cè)龠h(yuǎn)，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設(shè)計(jì)了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達(dá)到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)的教學(xué)，識(shí)字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認(rèn)的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨(dú)體”四種結(jié)構(gòu)出示，指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認(rèn)詞，再到單個(gè)生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對(duì)本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的`認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設(shè)計(jì)，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè)于參加課堂。
本堂課結(jié)束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強(qiáng)調(diào)從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過(guò)教師結(jié)合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結(jié)，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì)更充實(shí)一些。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，我通過(guò)富有感情導(dǎo)語(yǔ)：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)；有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的�！崩L聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景
二、整體感知，再現(xiàn)美。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
三、推敲詞句，體會(huì)美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的.美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰�！”教師根�?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、游戲活動(dòng)， 發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時(shí)，以兒歌或游戲教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己，完善課堂。
一、鼓勵(lì)很重要。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！庇捎诘湍昙�(jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，注意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學(xué)生卻玩樂(lè)此不疲,適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課上更應(yīng)該讓鼓勵(lì)貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵(lì)的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
二、注重大班教學(xué)。
一個(gè)班53個(gè)孩子確實(shí)很多，很多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到，如果跟著來(lái)的永遠(yuǎn)都是那么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的'，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了，所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來(lái)。
三、課堂容量要加大。
一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費(fèi)每一分鐘。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)聲母y w，認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi wu yu，會(huì)讀四聲調(diào)。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)從認(rèn)識(shí)聲母y w，到識(shí)記yw，再到學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和四聲并會(huì)用它們組詞造句，最后到指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、寓教于樂(lè)，游戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)
一年級(jí)的'小朋友在課堂上的注意力集中時(shí)間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運(yùn)用讀兒歌、編順口溜、摘蘋(píng)果等手段來(lái)引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)聲母y、w時(shí)，我出示情景圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)說(shuō)話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。尤其是在處理認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，整體認(rèn)讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。
我們常說(shuō)上課是一種遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了y w yi wuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語(yǔ)拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小朋友們?cè)谏钪幸舱J(rèn)識(shí)了很多漢字，如果在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合漢字來(lái)讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)相信他們一定會(huì)擴(kuò)出更多的詞語(yǔ)來(lái)，如果再次設(shè)計(jì)的話我會(huì)在同時(shí)出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過(guò)學(xué)習(xí)音節(jié)認(rèn)識(shí)更多的漢字。
還有就是由于時(shí)間倉(cāng)促，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不足。如果再次進(jìn)行教學(xué)我也會(huì)在時(shí)間分配上做好調(diào)整，充分利用課堂時(shí)間檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過(guò)韻文的形式來(lái)展示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受到會(huì)意字的構(gòu)字方法和特點(diǎn)。本課韻文，詞串壓韻，簡(jiǎn)明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時(shí)，我充公利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的.圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握起來(lái)還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，邊扶邊放，讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯(cuò)的。接下來(lái)放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)，通過(guò)合作交流討論，聯(lián)系實(shí)際生活，自由匯報(bào)自學(xué)所得，從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂(lè)趣，也提高了識(shí)字的效率和孩子識(shí)字的興趣。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識(shí)字的口訣。學(xué)生編得挺快的，有句為證：
三口品，三石磊。竹毛筆，人云會(huì)，合手拿。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音， “何田田”一詞在學(xué)生的`腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫(huà)，欣賞美。
請(qǐng)小朋友們看畫(huà)面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫(xiě)蓮葉怎么樣的?以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫(huà)面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚(yú)戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō)，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽(tīng)我這么一說(shuō)，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開(kāi)心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來(lái)：哎呀，快看一小魚(yú)，我接著吟誦：魚(yú)戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒(méi)跟著接，于是我又接著說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚(yú)，與上句斷開(kāi)理解，抓的是“魚(yú)戲”。卻不知道此處是“互文見(jiàn)義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開(kāi)，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。
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