小學(xué)作文課怎么上

我對(duì)小學(xué)作文課怎么上的一點(diǎn)看法

作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)難題，作文課應(yīng)該怎樣上?成了眾多語(yǔ)文教師致力解決而又懸不能決的羈絆。于是大家把希望寄托在借鑒先進(jìn)的理念和成功的經(jīng)驗(yàn)上。的確，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，且都頗有可取之處，但是真正結(jié)合教材使廣大教師有本可依的范例卻并不多見(jiàn)。原因有三：

1.打擦邊球，在作文外圍扎營(yíng)寨。

往往在提高學(xué)生習(xí)作興趣和奠定文學(xué)基礎(chǔ)上下功夫：如何取一個(gè)作文的好題目，精批精改，激勵(lì)學(xué)生;如何多讀書(shū)、多背誦、多摘錄，豐富語(yǔ)言積累;如何堅(jiān)持寫(xiě)日記，勤于寫(xiě)隨筆，磨練學(xué)生……然而，外圍上的扎營(yíng)寨，只圍不打，作文究竟怎樣寫(xiě)?習(xí)作指導(dǎo)課究竟該怎樣上?學(xué)生不明白，教師也不得法。

2.避開(kāi)雷區(qū)，另辟新徑。

教材中的習(xí)作要求，在教師眼里，如同雷常欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。所以，課堂實(shí)錄也好，摸索的經(jīng)驗(yàn)做法也好，往往是避開(kāi)教材中每單元的習(xí)作要求，另辟新徑，選擇一個(gè)與教材沾邊，但又聯(lián)系不大的內(nèi)容，另開(kāi)爐灶，所取得的效果倒也可圈可點(diǎn)。然而，其他教師在教學(xué)單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，想借鑒卻又不能借鑒，剩下的只有望文興嘆的份了。即便借鑒，學(xué)生作文也是課外的比課內(nèi)的好，隨筆類(lèi)的比單元訓(xùn)練類(lèi)的好。

3.就課寫(xiě)課，習(xí)作教學(xué)模式化。

確定習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計(jì)習(xí)作要求，安排教學(xué)過(guò)程。一節(jié)課，經(jīng)常是教師使出渾身解術(shù)，舉行游戲、活動(dòng)、表演，插科打趣，一點(diǎn)一點(diǎn)引，一句一句掰，這兒應(yīng)該怎么說(shuō)，那兒應(yīng)該怎么想，可以說(shuō)課堂絕對(duì)是活潑的，而且，一般是到了最后，教師布置任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們把這節(jié)課的內(nèi)容記述下來(lái)，或變一個(gè)方式寫(xiě)的仍是這節(jié)課。這種就課寫(xiě)課的教學(xué)模式，做為作文課堂教學(xué)的佐料，對(duì)學(xué)生作文興趣的增強(qiáng)，習(xí)作水平的提高確實(shí)有一定幫助。但是，真正到了單元作文的時(shí)候，教師仍不明白怎么教，學(xué)生也無(wú)興趣可言，習(xí)作水平可想而知。

當(dāng)然，這樣說(shuō)并不是否定這三種情況的效果，關(guān)鍵是這樣的教學(xué)沒(méi)有抓住每個(gè)單元的習(xí)作要求，具體的摸索出一種可以使廣大教師有法可依的習(xí)作指導(dǎo)的方法，可以使人借鑒推廣，舉一反三。所以，多數(shù)教師只能夠還是老生常談，根據(jù)單元的習(xí)作要求，在具體指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容上下功夫，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面，千篇一律。怎樣改變習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存的呆板模式，使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性的文章也就成了擺在教師面前，亟待解決的難題。正是考慮到了這一點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)的摸索中，我們進(jìn)行了在單元習(xí)作指導(dǎo)課上針對(duì)學(xué)生本次習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)作文的樂(lè)趣，感悟作文的方法，進(jìn)而一課一得，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的有益嘗試：

其實(shí)，單元習(xí)作訓(xùn)練，只要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生作文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，就是習(xí)作的難點(diǎn)。作文課上避開(kāi)內(nèi)容指導(dǎo)，在方法指導(dǎo)上下功夫，學(xué)生就會(huì)一課一得，切實(shí)提高作文水平的。

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