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關(guān)于園長的優(yōu)秀作文范文
在幼兒的生活中,園長是一個(gè)既熟悉、又陌生的形象,關(guān)于園長。說熟悉,是因?yàn)閳@長在幼兒園里幼兒會(huì)看得到園長.甚至還可能跟他打交道,也經(jīng)常(至少可能:聽老師、家長提到他;說陌生,是因?yàn)獒t(yī)長的工作、生活畢竟更多地遠(yuǎn)離幼兒初線,而且通常也不會(huì)有人向他們講授有關(guān)“園長是什么”的知識(shí)。
對園長這一熟悉而又陌生的社會(huì)角色,幼兒有認(rèn)識(shí)嗎?如果有,又是如何認(rèn)識(shí)這一抽象的概念呢?這些認(rèn)識(shí)有何特點(diǎn)?幼兒的認(rèn)識(shí)對于幼兒園的教育.比如課程內(nèi)容,是否具有意義和價(jià)值?帶著這些問題,我們展開了研究與思索。我們對上海某幼兒園小、中、大班的部分幼兒進(jìn)行了訪談。我們采用的是半結(jié)構(gòu)化的集體訪談形式,其主要目的是使訪談在更接近于日常生活的情景下進(jìn)行。
預(yù)計(jì)要問的問題是:你知道什么是園長嗎;園長跟老師有什么區(qū)別:你愿意做園長嗎;如果你做園長,你都做些什么。后面三個(gè)問題的主要目的在于.獲得關(guān)于幼兒對園長的認(rèn)識(shí)的更多信息。在訪談過程中,我們根據(jù)幼兒的回答,適當(dāng)追問,以盡可能查明幼兒的真實(shí)想法。
什么是園長?——
園長就是付錢的、算賬的、專門收錢的,園長就是看錢的,(幼兒園里)最有錢的。
園長就是專門買玩具的,專門買手工紙的,有老師需要東西園長就去買.(買了東西)借東西給老師(的人)。
園長給小朋友發(fā)獎(jiǎng),幫(給)小朋友發(fā)五角星的。
那個(gè)專門管小朋友的,可以管所有的老師,要扣分的。
(幼兒園里)最厲害的,最大的那個(gè),本領(lǐng)最大的那個(gè)人。
園長是最大的官,就是首領(lǐng)。
園長有時(shí)候拿東西(周計(jì)劃)給老師,園長有時(shí)候會(huì)把那個(gè)通知發(fā)給老師,園長發(fā)給老師,老師再發(fā)給小朋友。
園長專門寫文章,打電腦,打字。
園長自己開會(huì),園長說要開會(huì)。她(指老師)就要聽園長的,就去開會(huì)了。
園長跟老師有什么區(qū)別?——
老師是專門給小朋友學(xué)本領(lǐng)的。園長是幼兒園里最大的,她要專門規(guī)定老師給小朋友做些什么。
有時(shí)候小朋友沒有什么東西玩了.園長會(huì)幫他們做些東西,還有就會(huì)教老師,老師再教我們。
(問:園長做的事,老師可以做嗎?)園長做的事情,老師不能做;(問:那老師做的事情,園長可以做嗎?)也不可以。
如果你是園長,你做些什么?——
我會(huì)專門規(guī)定老師做些什么,還有專門寫東西。
我會(huì)叫老師給小朋友上課。
我會(huì)檢查教室,如果小朋友坐得好,我會(huì)給他一個(gè)A,如果有的坐得好。有的坐得不好,我就給他一個(gè)B,如果都沒有坐好,我就給他一個(gè)c。如果我是園長的話,我就星期一、星期二檢查小朋友的手指甲、手絹。如果做得好,我就給他一個(gè)A。
來到教室,看到地太滑了。就要叫小朋友小心點(diǎn)。
如果看到小朋友在做別的事情,園長就要對他們兇一點(diǎn)。
我們低估了幼兒
在訪談之前,我們曾經(jīng)非常擔(dān)心與幼兒的談話無法向深處推進(jìn),甚至很多幼兒根本就不知道園長是誰。不少幼兒園老師也善意地提醒過我們,幼兒可能“什么也說不出來”、“亂說”,“什么是園長”這樣的問題不適合幼兒。
然而訪談中,絕大多數(shù)幼兒在面對關(guān)于“園長”的問題時(shí),不是沉默不語.而是侃侃而談。我們正式訪談中的所有幼兒,也都明確地知道“園長(所在幼兒園的)是誰”。我們發(fā)現(xiàn),不能與成人較好地交流“園長”問題的幼兒,大多是因?yàn)樾睦锉容^緊張,或是受其它因素的影響,并不是他們真的不知道,園長之友《關(guān)于園長》。比如.在與一名幼兒單獨(dú)對話時(shí),她因?yàn)榫o張。說園長就是“門口看門的老伯伯”。
大多數(shù)的幼兒通過羅列園長做些什么來回答“園長是什么”的問題。比如,與錢打交道,整天在電腦面前寫東西,管人、檢查,很有本事,開會(huì)、發(fā)通知、發(fā)獎(jiǎng)。幼兒都能意識(shí)到“園長”與“老師”是有區(qū)別的,但只有部分幼兒能夠用自己的語言表達(dá)這種區(qū)別,有的幼兒甚至一口咬定“園長做的老師就不能做。老師做的園長也不能做”。在我們的訪談中。大多數(shù)幼兒都不愿意當(dāng)園長,而愿意當(dāng)老師。而在面對“如果你當(dāng)園長”這個(gè)假設(shè)性的問題時(shí),大多數(shù)的回答都集中在“管人”上,甚至對“怎么管”考慮得相當(dāng)詳細(xì)。
研究者之一在研究札記中曾這樣寫道:“在我還未查到‘園長’一詞的定義時(shí)。要我概括出什么是園長,我自己都覺得無法準(zhǔn)確地抽象出這個(gè)定義,F(xiàn)在看看查到的資料,再反過來看看孩子的回答,實(shí)在讓我太吃驚了,他們用他們自己的語言抽象出了這個(gè)定義,而且與資料異常接近。比如,他們說,‘就是我們幼兒園里最大的那個(gè)’,‘是幼兒園最厲害的一個(gè)人’,‘是幼兒園最大的官’!队變簣@工作規(guī)程》指出,園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作,是幼兒園的最高管理者,也是決策者、組織者,是上級(jí)組織和下級(jí)之間聯(lián)系的橋梁,起著上傳下達(dá)的作用。擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人員安排權(quán)和財(cái)政支配權(quán)。如果我們對比《規(guī)程》對園長的規(guī)定和幼兒對園長的認(rèn)識(shí),可以找到相當(dāng)多的共同點(diǎn),只是大多數(shù)幼兒使用了他們自己的語言!
幼兒對“園長”的這些認(rèn)識(shí)到底從何而來?置身于幼兒所在的幼兒園,注意幼兒的日常經(jīng)驗(yàn),就會(huì)找到答案。這是一個(gè)共有6個(gè)班級(jí)的幼兒園,只有1個(gè)園長。經(jīng)常親自到教室處理一些事務(wù)(如發(fā)通知、分發(fā)材料等),很多雜事也是園長辦(如買材料)。另外,當(dāng)時(shí)幼兒園正要接受參觀。全園都在忙著做準(zhǔn)備工作.園長也參與其中(特別是環(huán)境布置、提供材料)。園長辦公室在一樓,門經(jīng)常是虛掩的。幼兒經(jīng)過園長辦公室門口時(shí),通常會(huì)偷偷地朝里面張望兩眼,而園長在辦公室時(shí),也通常會(huì)在電腦面前處理諸多文字工作?梢钥闯,幼兒相當(dāng)多的關(guān)于“園長”的認(rèn)識(shí)都和他們有關(guān)園長的直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。此外,老師、家長的一些言行也可能影響著幼兒的認(rèn)識(shí)。比如,有的老師常說“你再不乖我就把你送到★老師(園長)那里去”,私下里把園長稱作“頭兒”等。
如何看待幼兒的觀點(diǎn)
幼兒對園長的的理解。能較好地反映出幼兒社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)。
第一,通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于發(fā)生在幼兒生活周圍的社會(huì)事件,幼兒會(huì)以他們的方式進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)。有些事件我們成人期望他們觀察、學(xué)習(xí),但他們可能視而不見;而有些事件,甚至成人不太關(guān)注的。他們則可能觀察得相當(dāng)細(xì)致。
幼兒對園長的理解,正好屬于后者:園長到教室里做了些什么,他們看得一清二楚;經(jīng)過園長辦公室時(shí),也不忘了張望兩眼;甚至教師與教師之間對園長的談?wù),也被他們記了下來……這種基于觀察的羅列。很容易犯以偏概全的錯(cuò)誤。但也可能深深抓住問題的本質(zhì)。上面羅列的幼兒關(guān)于園長的理解,不也反映了園長們將大量時(shí)間用于開會(huì)、檢查和寫材料的現(xiàn)實(shí)嗎?當(dāng)有一幼兒說“園長就是那個(gè)整天在幼兒園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的人”時(shí),雖不如《規(guī)程》對園長定義的全面.但這種基于觀察、直覺的認(rèn)識(shí)。倒也是相當(dāng)深入的。
第二,典型經(jīng)驗(yàn)的重要作用。每個(gè)幼兒都生活在幼兒園.過著大致相同的生活,但他們通過生活、經(jīng)驗(yàn)獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)卻是有著相當(dāng)?shù)牟煌。我們發(fā)現(xiàn)。在幼兒對園長的理解中,那些典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地幫助幼兒。比如,那些與園長擁有“工作關(guān)系”(如到園長處借某一東西,或到園長處告訴某一事情)的幼兒.對園長的理解要深入得多。概括地說,這種典型經(jīng)驗(yàn)首先對幼兒是有意義的,是與其生活、需要和興趣聯(lián)系在一起的,如園長買來了手工紙、檢查小朋友有沒有坐好;而且,可能是對幼兒有重大意義的。比如正好解決了心中的困惑、滿足了想知道的愿望等,如看到園長在向老師提要求(可能很嚴(yán)厲),于是有了老師管我們、園長管老師的認(rèn)識(shí);再次.可能是幼兒獨(dú)特的、唯一的、或者在其它時(shí)候很難得到的體驗(yàn),比如與園長的直接交往,觀察到園長在園長辦公室用電腦,園長給自己發(fā)獎(jiǎng)。
既然幼兒對園長是有所認(rèn)識(shí)的,我們的教育就完全可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容.而不是不斷抱怨我們?nèi)狈逃Y源.卻對唾手可得的資源視而不見。
既然幼兒是在日常生活中通過觀察、體驗(yàn)而獲得類似園長這樣的社會(huì)知識(shí)的,我們就應(yīng)重視、關(guān)注、利用幼兒的日常生活和體驗(yàn),多提供幼兒獲得典型經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),而不是在幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)以外選擇教育的內(nèi)容,然后又想方設(shè)法地“生活化”、“游戲化”。
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