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《徐斌談?dòng)?jì)算教學(xué)》讀后感
《徐斌談?dòng)?jì)算教學(xué)》讀后感 佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)附屬小學(xué) 梁維民 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，計(jì)算是教學(xué)的基本能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的技能。在徐老師的文章中，我借鑒了很多知識(shí)，對(duì)我的教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用，學(xué)生的計(jì)算能力有了更大的提高。 文章摘錄： 1、感知粗略： 要進(jìn)行口算，首先必須通過(guò)學(xué)生的感覺(jué)器官來(lái)感知數(shù)據(jù)和符號(hào)組成的算式。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無(wú)情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不易引發(fā)興趣。因此，學(xué)生口算時(shí)，往往只感知數(shù)據(jù)、符號(hào)的本身而較少考慮其意義，對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)容易產(chǎn)生感知失真，造成差錯(cuò)。如一些學(xué)生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”寫成“65”，把“109”當(dāng)成“169”等等。 2、注意失調(diào)。 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定和較差的分配能力是產(chǎn)生口算差錯(cuò)的重要心理因素。小學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無(wú)關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。在口算過(guò)程中，需要經(jīng)常注意或把注意同時(shí)分配在不同的對(duì)象上。由于小學(xué)生注意力所顧及的面不廣，要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨(dú)口算6×8和48+7等口算題，大部分學(xué)生能算準(zhǔn)確，而把兩題合起來(lái)時(shí)，算6×8+7，學(xué)生往往得45，忘記進(jìn)位而造成差錯(cuò)。 3、記憶還原。 記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能準(zhǔn)確地提取。學(xué)生貯存信息的過(guò)程中，由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，使得貯存的信息消失或暫時(shí)中斷，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差錯(cuò)”。特別是連加、連減、進(jìn)位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時(shí)記憶量較大，如口算28×3時(shí)，要求學(xué)生能暫時(shí)記住每一步口算的結(jié)果，即20×3=60，8×3=24，并在腦中口算出60+24=84。而這類口算題出錯(cuò)的原因，主要是中間得數(shù)的貯存與提取不完整或遺忘所致。 4、表象模糊—— 表象是感知向思維過(guò)渡的橋梁。從運(yùn)算形式看，小學(xué)生的口算是從直觀感知過(guò)渡到表象運(yùn)算，再到抽象運(yùn)算。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，其思維帶有很大的具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。特別是低年級(jí)兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯(cuò)。如一些一年級(jí)學(xué)生口算7+6、8+5等進(jìn)位加法時(shí)，頭腦中對(duì)“分解”→“湊十”→“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過(guò)程，因而出現(xiàn)差錯(cuò)。 5、情感脆弱—— 口算時(shí)，學(xué)生都希望很快算出結(jié)果。有些學(xué)生在做口算題時(shí)候，由于存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡(jiǎn)單時(shí)，易生“輕敵”思想；而當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒�？谒銜r(shí)，一些學(xué)生常不能全面精細(xì)地看題，認(rèn)真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進(jìn)而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動(dòng)筆、做完不檢查等陋習(xí)。 強(qiáng)信息干擾——小學(xué)生的視、聽知覺(jué)是有選擇性的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，如同數(shù)想減得0，0和1在計(jì)算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。這種強(qiáng)信息首先映入眼簾，容易掩蓋其它信息。如口算15－15÷3，學(xué)生并非不懂得“先乘除后加減”的順序，而是被“同數(shù)相減等于0”這一強(qiáng)信息所干擾，一些學(xué)生首先想到15－15=0，而忽視了運(yùn)算順序，錯(cuò)誤地口算成15－15÷3=0。 6、思維定勢(shì)負(fù)作用—— 定勢(shì)是思維的一種“慣性”，是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)可以決定同類后繼活動(dòng)的某種趨勢(shì)。40÷60、450÷90、360÷40等題之后夾一道300－50，很多學(xué)生往往錯(cuò)算成300－50=6。 我結(jié)合文中的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)中學(xué)生計(jì)算情況來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中具體做法： 一、正確處理學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)題。 在我們的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都有相似的地方，每次錯(cuò)誤學(xué)生會(huì)反復(fù)錯(cuò)多次。教學(xué)中，我把每次的錯(cuò)誤讓學(xué)生匯成一個(gè)錯(cuò)題超市，讓他們進(jìn)行系統(tǒng)改錯(cuò)，收到了事半功倍的效果。同時(shí)，老師手中也積累了一些有用的錯(cuò)題分析材料。 二、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣是提高正確率的保證。 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)展計(jì)算能力的主要障礙。計(jì)算中，即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如果有檢驗(yàn)的習(xí)慣，也不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自我糾正。可是，常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，偏偏沒(méi)有這種習(xí)慣。因此，為了保證學(xué)生計(jì)算能力及正確率的提高，就必須培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。 1、認(rèn)真審題習(xí)慣的養(yǎng)成。 一看：看題目的運(yùn)算順序怎樣，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)有何特點(diǎn)。二想：根據(jù)題目的特點(diǎn)，尋找簡(jiǎn)算途徑。三算：能簡(jiǎn)算的則簡(jiǎn)算，不能簡(jiǎn)算的則按常規(guī)進(jìn)行計(jì)算。 2、檢查、驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成。 要求學(xué)生把檢查、驗(yàn)算作為計(jì)算的一個(gè)環(huán)節(jié)，在做題時(shí)必須做到： （1）看算式中數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)？對(duì)號(hào)入座地檢查。 （2）看每步計(jì)算，算錯(cuò)了沒(méi)有？可以復(fù)核一遍，也可以用逆運(yùn)算驗(yàn)證一下。后者可以避免思路重復(fù)，掩蓋錯(cuò)誤。 （3）混合運(yùn)算要“一步一回頭”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤“連鎖反應(yīng)”。 因此，學(xué)生計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真小心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反對(duì)潦潦草草、單純追求速度、忽視準(zhǔn)確的做法。【《徐斌談?dòng)?jì)算教學(xué)》讀后感】相關(guān)文章：
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