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中文教師效能感量表
2005年心理發(fā)展與教育
中圖分類號:G449 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
第1期
文章編號:100124918(2005)01201152118
中文“教師效能感量表”的信、效度研究
黃喜珊
(廣東茂名學(xué)院,廣東 525000)
3
摘 要:本研究以405名中學(xué)教師為對象,對中文版教師效能感量表(TES)的心理測量學(xué)特征進(jìn)行了探討。結(jié)果表明中文版TES具有良好的信度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度,說明中文版TES是一個可以推廣的量表,但在使用過程中應(yīng)注意一些問題。研究還表明教齡、職稱等老師特征變量對教師效能感不存在顯著影響。關(guān)鍵詞:教師效能感;量
第一文庫網(wǎng) 表;信度;效度1 前言
教師效能感(teachers’efficacy)是近年來教師心理研究領(lǐng)域的一個重要課題,指教師對自己能
否完成成功的教育教學(xué)活動的主觀判斷。這一概念在理論上來源于的自我效能(self2efficacy)概念,并由Armor等在1976年最早提出。在此后二十多年的研究中,教師效能感被證實(shí)是影響教師教學(xué)行為的一個重要變量,受到眾多研究者的囑目。
教師效能感的測量和評估是教師效能研究的一個關(guān)鍵問題,它不僅反映了研究者對教師效能感意義和結(jié)構(gòu)的理解,也為進(jìn)一步揭示教師效能
[1]
感同其它關(guān)聯(lián)因素間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在Bandura自我效能理論的影響下,國外研究者陸續(xù)
學(xué)特征,為教師效能感研究提供一個有效的測量工具。
本研究所采用的教師效能量表(TeacherEfficacyScale,以下簡稱TES)由多年來一直從事這一領(lǐng)域研究的美國心理學(xué)教授Hoy和Woolfolk
[6]
編制。TES一共只有10個項(xiàng)目,涵蓋了一般教學(xué)效能感(generalteachingefficacy,以下簡稱GTE)和個人教學(xué)效能感(personalteachingefficacy,以下簡稱PTE)兩個分量表,是當(dāng)前國外這類研究中使用廣泛的一個量表,國外的研究表明其信度和效度較好。
2 方法
211 被試:綜合考慮各種因素,采取簡單隨機(jī)抽
編制了一系列教師效能感量表,如Gibson和
Dembo開發(fā)的教師效能感量表,Riggs和Enochs的理科教學(xué)效能感信念工具,Bandura的教師效能感
[2]
量表等。我國對這一領(lǐng)域的探討始于90年代,研究者們不但介紹國外的研究,同時也重點(diǎn)考察了教師效能的特征和一些相關(guān)因素。但在量表的
[3][4][5]
專門研究方面,只有俞國良、辛濤、王才康等修訂了兩三份教師效能感量表,與國外在這方面的大量成果形成很大反差,也使得進(jìn)一步的相關(guān)研究缺乏強(qiáng)有力的支持工具�；谝陨峡紤],本研究擬將國外一份比較經(jīng)典且廣泛使用的教師效能感量表修訂為中文版,通過探討其心理測量
樣的方法,選取茂名市的幾所中學(xué)教師作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷426份,收回有效問卷405份,問卷的有效回收率為95%。被試一般資料的構(gòu)成情況如下表。212 工具21211 TES,用于測量教師的效能感。該量表是
美國心理學(xué)家Hoy和Woolfolk在1993年編制,共有10個項(xiàng)目,每一個項(xiàng)目均為一個主觀陳述句(如,只要我努力去做,我能和最令人頭疼的學(xué)生溝通)。要求被試在一個6點(diǎn)評分量表上作出選擇,這6個選項(xiàng)是“完全不同意”、“中度不同意”、“有點(diǎn)不同意”“、有點(diǎn)同意”“、中度同意”“、完全同
3本研究是在華南師范大學(xué)王才康教授的悉心指導(dǎo)下完成的,并得到茂名學(xué)院科研基金的資助,在此謹(jǐn)表謝忱!作者簡介:黃喜珊(1975-)女,廣東潮州人,廣東茂名學(xué)院教師。
115
意”,分別記為1、2、3、4、5、6分。
21212 教師自我效能感量表 (Teacher’sSelf2EfficacyScale,以下簡稱TSES),用于測量教師的自我效能感,由德國心理學(xué)家Schmitz和Schwarzer編制,共10個項(xiàng)目,均為Likert4點(diǎn)量表。其中文版經(jīng)王才康(2003)研究發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach=0184,折半信度r=0190,TSES的10
[5]
個項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0154和0172之間。
表1 本研究的樣本構(gòu)成
人數(shù)
性別
男女未填25歲以下26～30歲31～40歲41歲以上5年以下6～10年11～20年20年以上高中大專本科三級以下二級一級以上
1742256621251675111191138651528210756153190
%431055.61151513301941121216271422153411161031769182615141238134715
對TES的各個項(xiàng)目與TES總分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果如表2所示。表中數(shù)據(jù)表明TES的各個項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0158～0167之間,所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(p
表2 TES因素分析結(jié)果
項(xiàng)目編號
GTE
12345678910
014901510140
0150016301360173
01610145
0168PTE
0167016001710167015801650170016001700158
因素荷重
與總分相關(guān)
年齡
教齡
注:因素荷重小于0130者沒有列出
學(xué)歷
對TES的信度分析表明,TES具有良好的信
度。TES的兩個分量表:PTE的Cronbachα=0170(n=353),GTE的Cronbachα=0160(n=376)。這表明TES的兩個分量表具有較好的內(nèi)部一致性。312 TES的效度31211 結(jié)構(gòu)效度 用最大似然法(ML)和斜交旋轉(zhuǎn)的方法對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,抽取出兩個潛根值大于1的因素。另根據(jù)陡階圖(參圖1)的轉(zhuǎn)折標(biāo)準(zhǔn)和潛根值大于1的標(biāo)準(zhǔn),也確定了TES包含兩個因素(各個因素包含的項(xiàng)目如表2所示)。因素1可命名為個人教學(xué)效能感(PTE),主要是指自己作為一名教師對處理教學(xué)
職稱
21213 一般自我效能感量表 (GeneralSelf2EfficacyScale,以下簡稱GSES)。用于測量總體性
的自我效能感,為德國心理學(xué)家Schwarzer等編制,目前在國際上廣泛采用,整個量表共10個問題,采用Likert4點(diǎn)量表形式。中文版的GSES被王才康證明其內(nèi)在一致性系數(shù)為0187,重測信度為0183,GSES的10個項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0160
[7]
和0177之間。21214 個人資料問卷。由研究者自行設(shè)計(jì),收集中學(xué)教師各方面?zhèn)�人資料,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等內(nèi)容。213 程序
問卷測試以團(tuán)體無記名的方式進(jìn)行,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語,然后按指導(dǎo)語的要求完成整個問卷。主試全部由研究者親自擔(dān)任,全部問卷當(dāng)場答完收回。每份問卷完成約需10分鐘左右。全部數(shù)據(jù)用Windows98的寫字板錄入微機(jī),并采用SPSS1010軟件包完成統(tǒng)計(jì)分析工作。
過程的各種事件、克服各種困難的能力的看法,即對自身教學(xué)能力的自信。因素2可命名為一般教學(xué)效能感(GTE),主要是指教師認(rèn)為教育教學(xué)的作用與家庭等環(huán)境因素相比,哪一方面對學(xué)生的影響更大的一種信念。
對PTE和GTE進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表明,GTE和PTE的相關(guān)系數(shù)r=-0108,p=0113>0105(n=333)。說明兩個分量表GTE和PTE沒有相關(guān),即彼此相互獨(dú)立,因此在統(tǒng)計(jì)時不能把兩個量表的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加。31212 同時效度
3 結(jié)果
311 TES的項(xiàng)目特征和信度116
為了探討TES的同時效度,本研究在測試TES的同時施測了TSES和GSES。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)TES的同時效度如表3所示。
接從自我效能概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,即把教師
自我效能感當(dāng)作是自我效能感在教師這一特定領(lǐng)域的一個分子概念。從含義上說,PTE和TSES都是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價,都是表明教師對自身教學(xué)能力的自信。本研究發(fā)現(xiàn)PTE和TSES存在較高的正相關(guān)(r=0152),說明TES具有很好的相容效度,這一結(jié)果也與有關(guān)研究相
[5]
類似。而GSES是個體面對新環(huán)境或新事物時所具有的一種總體性的自信心,它與PTE可謂一般和個別的關(guān)系,同時由于教育教學(xué)工作占了中
圖1 因素分析之陡階梯圖表3 TES的同時效度
TSES(n=181)
PTEGTE
01523333
GSES(n=172)
014033-0104
學(xué)教師生活的絕大部分,這就使他們在對自我作
一個全面的評價時,很大一部分是以其在教學(xué)工作中的表現(xiàn)和教學(xué)效果作為參照,所以PTE與GSES也存在較高的正相關(guān)(r=0140)。研究還表明,GTE和TSES也存在比較顯著的正相關(guān)(r=0121),這表明GTE高的教師,其教師自我效能感也高。也就是說如果一個教師對教育教學(xué)的作用有著堅(jiān)定的信念,那么他對作為“教師”的這一自我也充滿了自信。而GTE和GSES沒有表現(xiàn)出相關(guān),表明教師的自信獨(dú)立于其對教育作用的信心。這一結(jié)果與趙福果對中學(xué)教師的研究有所不同,他們的研究得出教師效能感與其自我概念有顯著
[8]
的相關(guān)。從理論上說一般自我效能感應(yīng)該屬于自我概念的范疇,筆者認(rèn)為有兩個原因造成這種結(jié)果差異:一是所用的教師效能感量表不同;二是在以往的研究中研究者們沒有去探討教師效能感的兩個維度之間的關(guān)系,本研究得出PTE與GTE互相獨(dú)立,且只有PTE和GSES有較高的正相關(guān),這一結(jié)果似乎更加符合生活經(jīng)驗(yàn)。
對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析的結(jié)果表明,TES包含兩個維度。很明顯這一結(jié)果與Bandura的自我效能理論相一致,也支持國外研究者所提出的教師
[9～10]
教學(xué)效能感模型。Gibson和Dembo所編制的教師效能量表,經(jīng)因素分析也得到了兩個相同的
[10]
因素。本研究還發(fā)現(xiàn)這兩個維度的量表之間沒有相關(guān),這表明它們測量的是代表教師效能感的兩個不同的方面。Hoy和Woolfolk在用此量表
[6]
施測于小學(xué)教師時也得到了同樣的發(fā)現(xiàn)。這些結(jié)果說明了教師效能感這個構(gòu)念在不同文化中具有普遍性。鑒于兩個分量表彼此獨(dú)立,故在采用TES測量教師效能感時,結(jié)果一定要用兩個分?jǐn)?shù)
注:33p
由表3可知,PTE和GTE與兩個效標(biāo)量表之間存在不同程度的相關(guān)。其中PTE和TSES及GSES均存在顯著的正相關(guān),GTE和TSES也存在顯著的正相關(guān)。而GTE和GSES則沒有相關(guān)。313 教師特征變量對教師效能感的影響
本研究還對不同教師特征的教師效能感進(jìn)行了比較,考察學(xué)歷、教齡、性別、職稱等因素對教師效能感的影響。對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)這些變量對教師效能感都不存在顯著影響。表4列出了不同性別的教師在TES上的得分。
表4 不同性別的教師在TES上的得分
PTE
GTE
17126±4197(n=161)
18123±4162(n=210)17181±4179(n=371)
男
女全樣本
23118±4117(n=158)23126±4154(n=191)23123±4161(n=379)
4 討論
本研究發(fā)現(xiàn),中文版TES具有較好的信度。
TES的兩個分量表,即PTE的Cronbachα=0170(n=353),GTE的Cronbachα=0160(n=376)。而且TES的各個項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0158～0167之間,所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(p
研究也發(fā)現(xiàn)TES具有比較理想的同時效度和結(jié)構(gòu)效度。為了探討TES的同時效度,選擇了TSES和GSES作為效標(biāo)。TSES是Schmitz等人直
來表示。國內(nèi)學(xué)者在研究教師效能感特征時,幾乎無一例外地將兩個分量表的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加而得出總分。雖然所用量表不同,但本研究告訴我們,
117
這一做法可能是值得商榷的。
本研究還利用TES考察了教師特征變量對教師效能感的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡、教齡、性別、職稱等因素對教師效能感都不存在顯著影響。以往有不少研究也得出了性別、學(xué)歷對教師效能感不存在顯著影響。在教齡這一因素上,則有研究者得出教齡對教師效能感存在顯著影響的結(jié)[3,11]論。這可能主要是由于所用的量表不同而致。教師特征變量到底對教師效能感影響如何?這個問題有待于以后作進(jìn)一步的研究。
[3,8]
師效能感的影響不顯著。參考文獻(xiàn):
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的研究.心理學(xué)報,1995,27(2)159-165.
[4]辛濤,申繼亮,林崇德.教師個人教學(xué)效能感量表試用常
模修訂.心理發(fā)展與教育,1995,4,22-26.
[5]王才康.中文版教師自我效能感量表的心理測量學(xué)特征
5 結(jié)論
(1)TES具有良好的心理測量學(xué)特征。信度
研究.2003,待發(fā)表.
[6]Hoy&Woolfork.Teacher’senseofefficacyandtheorganizationhealthofschools.TheElementarySchoolJournal,1993,31,356-372.
[7]王才康,胡中鋒,劉勇.一般自我效能感量表的信度和效
分析表明,TES的兩個分量表具有較好的內(nèi)部一致性。TES的各個項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(p
(2)教齡、性別、學(xué)歷、年齡、職稱等變量對教
度研究.應(yīng)用心理學(xué),2001,7(1),37-40.
[8]趙福果,黃希庭.中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)及其與自我
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理發(fā)展與教育,1998(1),33-37.
ReliabilityandValidityoftheChineseVersion
ofTeacherEfficacyScale
HUANGXi2Shan
(MaoMingCollege,Guangdong 525000)
Abstract:Theaimofthestudywastoadaptafamousteacherefficacyscale(TES)developedbyHoy&Woolfolk
(1993)intoaChineseversion.Thepsychometricsandconstructvaliditywerealsoevaluatedinthestudy.TheresultsshowedthattheChineseversionofTESisofgoodreliability,structuralvalidityandconcurrentvalidity,whichcanbegeneralizedforfutureresearchandpracticaluse.TheresultsoffactoranalysisofshowedthattheTESwasconsistedoftwoindependentdimensions,namelygeneralteachingefficacy(GTE)andpersonalteachingefficacy(PTE).Thedifferencesofteachers’characteristicssuchasyearsofteachingandprofessionaljobtitleaffectthepersonalteachingefficacyverylittle.
Keywords:teacherefficacy;scale;reliability;Validity
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