在初中生物科進(jìn)行環(huán)境教育的案例教學(xué)法初探

在初中生物科進(jìn)行環(huán)境教育的案例教學(xué)法初探

摘 要：本文針對當(dāng)前我國環(huán)境教育存在的問題，通過對案例教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)行全面的分析研究，從中得出啟示，提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中生物科環(huán)境教育解決當(dāng)前環(huán)境教育問題的思路，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，最后進(jìn)行反思與討論。

關(guān)鍵詞：初中生物科 環(huán)境教育 案例教學(xué)法 初探

1 問題的提出

1．1我國環(huán)境教育存在的問題

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，專門開設(shè)環(huán)境教育課難度較大，為此從《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》的要求出發(fā)，當(dāng)前我國初中環(huán)境教育走以課堂滲透為主，課外實(shí)踐為輔的路子，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材中環(huán)境教育內(nèi)涵，把環(huán)境教育貫穿其中。

其實(shí)，學(xué)科滲透的環(huán)境教育一直是我國進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑，反思過去，雖然我國的環(huán)境教育取得了可喜的成果，但仍然難以讓人樂觀。當(dāng)前中學(xué)生的環(huán)境意識并沒有真正得到提高，盡管當(dāng)前中各學(xué)科正積極滲透環(huán)境教育，學(xué)校還不斷在環(huán)境日、地球日、世界水日大力宣傳，舉行環(huán)�；顒�，但學(xué)生由于缺乏真正的體驗(yàn)，無法形成正確的環(huán)境態(tài)度，環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀、道德觀也非常淡薄。因此，盡管學(xué)校環(huán)境教育轟轟烈烈，學(xué)生卻照樣亂扔垃圾、浪費(fèi)紙張，這顯示了當(dāng)前環(huán)境教育的效果甚微。

綜合分析當(dāng)前“滲透式”環(huán)境教育開展的現(xiàn)狀，教育效果不佳的原因是方方面面的，本文認(rèn)為在我國環(huán)境教育中存在的問題主要是以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法單一、簡單化，學(xué)生缺乏的主動學(xué)習(xí)，特別是體驗(yàn)式、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)過程過于注重知識傳授，忽略了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)還是以傳授為主，師生的交往、討論和互動較少，學(xué)生的環(huán)境意識難以內(nèi)化。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊接受《環(huán)境教育》雜志專訪時(shí)談到：“事實(shí)上，環(huán)境教育的關(guān)鍵問題是提高孩子們的環(huán)境意識，知識并不是第一追求，重要的是通過環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀念，對環(huán)境的一種責(zé)任感，而不是說通過環(huán)境教育課講授很多的知識。當(dāng)然，知識也很重要，無知的犯錯(cuò)誤會毀壞環(huán)境，但是相比之下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種價(jià)值觀、社會責(zé)任感，對環(huán)境的一種認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生一種自覺行動。

1．2當(dāng)前初中生物科在環(huán)境教育中的地位

進(jìn)行環(huán)境教育，歸根到底是要培養(yǎng)能與環(huán)境和諧相處的人，是使人們普遍具有環(huán)境意識，在工作、生活的各種場合和活動保持對環(huán)境的敏感性，自覺選擇無損于環(huán)境的行動。初中階段，是九年義務(wù)教育的重要時(shí)期，也是實(shí)施環(huán)境教育，提高受教育者環(huán)境意識的關(guān)鍵階段。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識體系�？梢钥吹�，實(shí)驗(yàn)教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此在初中

教學(xué)中應(yīng)該有意識地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力、拓展思維的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識和責(zé)任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)σ恍﹩栴}作出正確的判斷。

生物與環(huán)境之間的關(guān)系是生物學(xué)的重要內(nèi)容，初中生物教材中有大量的與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，如生物的多樣性及其保護(hù)，環(huán)境污染的危害，環(huán)境污染的防治等，因此利用生物教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，環(huán)境教育是生物教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。

然而，環(huán)境教育存在的問題同樣在當(dāng)前初中生物科的環(huán)境教育中一樣存在，這些問題在我國實(shí)施新課標(biāo)進(jìn)行新一輪課程改革的形勢下顯示得更為突出。要解決這些問題，就需要在初中生物科環(huán)境教育的教學(xué)過程中探索出一條貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高環(huán)境教育效果的新路子。

與之同時(shí)，在當(dāng)前我國新課程改革的形勢下，案例教學(xué)法針對傳統(tǒng)課程與教學(xué)中“強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，提出的重視學(xué)生主體性參與、創(chuàng)造性發(fā)展、交流等理念，恰與注重自主、合作、探究、創(chuàng)新的新課程的教改目標(biāo)不謀而合，更引起了教育界的重視。

2 實(shí)施初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的思考

所謂案例，鄭金洲教授認(rèn)為:“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”。本文界定的案例教學(xué)法是指根據(jù)初中生物科環(huán)境教育目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型環(huán)境案例，通過組織研討或提供一定的情境，讓學(xué)生感悟、理解和掌握環(huán)境的理論知識，獲得情感價(jià)值觀的體驗(yàn)，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

通過文獻(xiàn)的查閱，可知當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境案例教學(xué)，案例教學(xué)法的理念和方法己被越來越多的人所接受。但是總體來說，目前國內(nèi)的環(huán)境案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段，特別是初中生物科環(huán)境教育的案例教學(xué)，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方面還很多，其中在本文中重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)問題：

（1）初中生物科中環(huán)境教育的“案例 ”開發(fā)的滯后和質(zhì)量的欠缺，嚴(yán)重阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展。

(2)盡管案例教學(xué)在其它領(lǐng)域運(yùn)用的比較多，但至今還沒有適合于中學(xué)學(xué)科教學(xué)，特別是適合在新課程改革形勢下的初中生物學(xué)科環(huán)境教育案例教學(xué)的模式和策略。

在實(shí)踐中對案例教學(xué)法應(yīng)用的思考。

2．1 案例庫的建立

開展初中生物環(huán)境教育案例教學(xué)的重要一環(huán)在于收集、編寫環(huán)境教育的案例，建立與環(huán)境教育有關(guān)的、內(nèi)容豐富的案例庫。筆者在從事生物學(xué)教學(xué)時(shí)，常常以找不到適合中學(xué)生物學(xué)科的案例為苦，尤其是我國在生物學(xué)研究成果方面的案例少之又少。教材、教參書籍中雖有許多案例，但不是過于陳舊，就是無序分散；有的支離破碎，不完整；再就是缺乏條理，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不便檢索。因此，案例庫的建立迫在眉睫。對此，筆者以為，建立案例庫，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

2．1．1 編寫案例

這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，就一線教育工作者來說，要獨(dú)立完成這項(xiàng)工作，是不現(xiàn)實(shí)的，它需要廣大教育教學(xué)工作者共同努力。因此，學(xué)校的教研組可就此立項(xiàng)，開展專項(xiàng)研究，組織人力、物力，收集、撰寫和出版與學(xué)科教材和教參配套的案例專集，作為工具書提供給一線教育教學(xué)人員使用。

在編寫案例時(shí)，要注意以下原則：第一，案例撰寫要簡明，通俗易懂，趣味性強(qiáng)，易于引證；第二，案例必須真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)；第三，具有廣泛的代表性，易于推廣，并且具有前瞻性，與當(dāng)今科學(xué)研究前沿緊密聯(lián)系。

2．1．2 收集、篩選案例

初中生物科環(huán)境案例可從現(xiàn)實(shí)生活中收集，身邊之事，手邊之物，總結(jié)出來就是有益的案例，這是直接來源；二是從古書古籍、報(bào)刊雜志中勾沉、發(fā)掘、提煉；三是通過互聯(lián)網(wǎng)收集。在計(jì)算機(jī)迅猛普及和由信息高速路組成的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這是獲取案例的最迅速、最廣泛、也是最有效的途徑之一。

2．1．3 改編教材中現(xiàn)有案例

九年義務(wù)教育生物新課標(biāo)教材中，出現(xiàn)許多新穎的實(shí)例，教師可挖掘其環(huán)境教育素材，將原有例子根據(jù)案例編寫原則改編成環(huán)境案例教學(xué)需要的案例。

2．2 初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，可分為以下幾類：案例講授法、案例討論法和案例練習(xí)法等。本人在實(shí)踐中進(jìn)行比較，認(rèn)為案例討論法最有利于初中生物科環(huán)境案例教學(xué)。案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。針對這一狀況，編寫了《大朗鎮(zhèn)河涌的變化、原因及對策》案例進(jìn)行教學(xué)。并在上課前一周印發(fā)案例中的5個(gè)問題：（1）觀察和調(diào)查大朗河流的污染情況？主要有哪些污染物？（2）通過詢問家長或年長的人，10 年、20 年前河流的情況？（3）觀察并思考引起河流變化的原因；（4）針對目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問，收集信息，進(jìn)行思考�；氐秸n堂上，因?yàn)橛辛怂伎嫉臏?zhǔn)備，在討論中學(xué)生就有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，最后教師結(jié)合案例再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。

案例的討論過程中，學(xué)生對河流污染的原因分析得非常全面，除了案例介紹的原因外，學(xué)生通過調(diào)查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、毛織業(yè)、醫(yī)院是當(dāng)今河流污染的“新殺手”。通過案例討論的組織和實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

實(shí)踐中的案例教學(xué)的實(shí)施，不管是采取何種方法，都包括以下基本步驟：

2．2．1精選案例

這是案例教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)，選擇案例要與教學(xué)內(nèi)容密切配合，同時(shí)，又要貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代性、典型性、教育性。因此，要對已建立的案例進(jìn)行精選和組合，提高教學(xué)效果。

2．2．2呈現(xiàn)案例

可放在理論知識介紹之前，也可以在理論知識學(xué)習(xí)之后；呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以通過印發(fā)書面材料或采用多媒體展示，也可以用口頭語言直接向?qū)W生描述案例，或請學(xué)生講述。

2．2．3分析討論

這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握案例所揭示的事實(shí)、問題、價(jià)值取向；組織學(xué)生以小組或班級為單位進(jìn)行討論，提出個(gè)人的見解，深化問題，尋求解決；討論中教師要適時(shí)引導(dǎo)，以免偏離案例或出現(xiàn)冷場；鼓勵(lì)學(xué)生，各抒己見；調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，積極投入到案例教學(xué)中。

2．2．4矛盾探究

主要針對案例教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，有意識地集中起來，專門予以分析、評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生找出矛盾產(chǎn)生的原因，剖析問題的本質(zhì)。

2．2．5總結(jié)評述

討論結(jié)束后，教師宜進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對案例教學(xué)中暴露的問題給予評價(jià)，使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識；關(guān)注討論的過程、問題

的表現(xiàn)，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性；對一些未能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資料或繼續(xù)思考，使案例教學(xué)深入下去，而不只是停留在課堂上。

2．3 案例教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

由此可見，案例教學(xué)法以其與新課程改革要求的高度一致性，在初中生物科環(huán)境教育中有極大的發(fā)展空間。在初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)踐中，案例教學(xué)法還體現(xiàn)出以下價(jià)值：

(1)滲透“STS”教育的充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐的弊端在新課程中得以革除，關(guān)注實(shí)踐問題、深化理論認(rèn)識成為新課程的目標(biāo)和要求，這也正是案例教學(xué)的特征之一。環(huán)境案例的運(yùn)用與理論的學(xué)習(xí)并不是相悖的。相反，通過案例分析，是結(jié)合社會實(shí)踐而進(jìn)行的，獲得的理論也是廣泛的、深刻的，更是學(xué)習(xí)理論最有效的途徑之一。

(2)自主探究能力的培養(yǎng)

新課程主張自主探究能力的培養(yǎng)，這正是案例教學(xué)的特色所在。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量之大、問題情景之復(fù)雜、解決進(jìn)程之多變、獲得的結(jié)果之不確定性等都是傳統(tǒng)課程所不具備的，學(xué)生面對新問題、新情景，不僅要學(xué)會識別、篩選信息，更要調(diào)動他們的知識儲備、實(shí)踐智慧去判斷各種信息，探究解決問題的方法。在探究的過程中，結(jié)論是開放的、發(fā)展的，學(xué)生的理解力、想象力、邏輯能力、心理意志等創(chuàng)造性品質(zhì)也因而得到鍛煉和提高，他們獲得的不僅有具體的知識，更有如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造的意識和能力。

(3)交流與合作精神的塑造

新課程重視“交流與合作”能力的培養(yǎng)，反映了全球化、信息化社會對人的要求。案例教學(xué)的過程通常要經(jīng)過小組、大組、班級合作等活動，其中充滿著思維和個(gè)性的碰撞，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，學(xué)生學(xué)會的不僅是如何尊重他人、關(guān)心他人，而且也提高了他們說服別人以及聆聽他人的能力；獲得的不僅是合作與交流的能力，而且更塑造了交流與合作的精神。只有懂得尊重他人、與人合作，個(gè)體才能擁有和享受自由、自主；也只有交流與合作，自由和自主才有意義和價(jià)值。

（4）創(chuàng)新教育的有效途徑

教學(xué)中選擇的一些環(huán)境案例來源與現(xiàn)實(shí)相符，有些是熱門話題如溫室效應(yīng)、白色污染等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 反思與討論

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。在初中生物科環(huán)境教育中應(yīng)用案例教學(xué)目前還處于探索和實(shí)踐階段，還存在許多可供討論的地方：

（1）生物科是一門文理交叉的綜合性課程，在生物科中進(jìn)行環(huán)境教育對教師的要求較高，使環(huán)境案例的選擇帶有一定的局限性；如果教師不注重自身環(huán)境素養(yǎng)的提高，在進(jìn)行環(huán)境案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的環(huán)境案例為材料。要實(shí)現(xiàn)這些的有機(jī)結(jié)合，個(gè)人的力量是有限的。在中學(xué)校本教研中，應(yīng)以案例教學(xué)為課題，集思廣益，對案例教學(xué)法進(jìn)行全面的研究，探索出適合中學(xué)生教育的案例和案例教學(xué)模式。

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